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浅谈低年级小学生数学预习的益处 吴桂琴

浅谈低年级小学生数学预习的益处

吴桂琴

(云南省永胜县永北镇小学)

学生自主学习是课程改革的主旋律,“以学生为主体”是当代教学的基本思想。作为在教学第一线的小学数学教师,特别是低年级数学老师经常会考虑这样一些问题,为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好,考虑这些问题是必须的,也是很实现的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务,可以说是老师们经常要思考的问题。实践证明,激发学生兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动改为主动,不仅为学生终身学习奠定基础?,而且教学效果显著。在研究中发现,抓好小学生数学课前预习是师生获得教法和学法的重要过程,有以下四个优点:

一、课前预习有利于培养学生提问题的意识和能力

爱因斯坦说:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”在自学课本时,学生由于认知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知识,只是有一些模糊的认识,让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单,但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异,有的问题具有思考的价值,有的甚至幼稚,我们重在培养鼓励学生大胆提问题的意识。长此以往,水滴穿石,学生提出的问题肯定越来越精彩。记得我们初学乘法认识时,学生通过预习,提出了这样一些问题,加法跟乘法有什么关系?什么样的加法才能用乘法来计算?5+5+7+8=5*5这样的算式对吗?针对学生提出的问题,我在课堂上引导学生进行了探讨,最后学生得出结论,求几个相同加数和的时候用乘法计算比较简便,从而理解了乘法的意义。

二、课前数学预习有利于课堂上突出重点,提高教学效率

经过预习后,有些简单的问题学生自己可以解决,教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内,解决三个问题与解决两个问题,哪个更有效率?不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣,对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。会促动他去主动学习,在课堂上有目的的去听讲,有重点,有难点,有选择地去听讲,这样比老师讲什么就听什么,叫做什么就做什么好得多。教师要根据学生预习情况,及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清,鼓励学生学有所思,思有所疑,疑有所得。经教师的点拨后,“山重水复疑无路,柳岸花明又一村,”让学生体验成功的快乐。对教师来说,间接实施了因材施教。对学生来说,易突出学习重点,突破学习难点。如果没有预习,学生的大脑会一片空白,不能及时与旧知识链接,会毫不批判的无条件接受。预习后,学生思维处于开放状态,老师能适度控制“启发和诱导”,达到双向快反馈,使授课获得“讲而不灌”的效果。当认知发生冲突时,及时反思学习成果,碰撞出智慧的火花。

三、课前预习有利于学生举一反三,构建知识网络

由于学生生活得背景和思考角度的不同,对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限,不可能将各种想法全部展现出来,这就要求我们尊重学生,鼓励学生在借鉴课本想法的基础上,展现多样化的见解,撞击出思维的火花。在预习的基础上,教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得,敢于向课本挑战,从不同的角度提出不同的见解,运用自己的智慧填补课本的空白点,从而达到对课本知识的深层次理解,构建自己清晰的知识网络体系。例如:我们认识位置与方向时,在认识课本知识的基础上,有的学生想到当我们的 讲台在北面时,或是在西面时,或是在南面时,辨别出他们的前后左右各是什么方向。学生通过预习,才能积极、主动地参与教学,使教学得以真正展开。才能使学生思想活跃,勇于表达自己的观点;才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感;才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力;才能使学生多与教师、同学交流,建立亲密的合作关系。因此,教学方法的设计和运用可根据学生的预习情况灵活运用,有的放矢,从根本上改变学生被动学习的状况。有利于学生拓展知识面,构建知识网络。

四、课前预习有利于提高教师驾驭教材的能力

在学生预习后,教师要相应的改变教学策略,不能照本宣科,原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度,根据学生预习的情况,从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标,再根据教学内容与学生实际,灵活的选用教法,设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材,让教材为师生服务,不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然,认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材,结合学生实际,精心设计教学过程,巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路,并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异,做到因材施教,分层教学。例如,二年级教材的除法例子:课本上是12根小棒,平均分成4份,怎样分?重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思考,可以改为:12根小棒,平均分成6份,怎样分?12根小棒,平均分成2份,怎样分?

诚然,小学生年龄小,还不知道如何去预习,这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的小学生(如一、二年级的学生),我一般在一节课结束时留出5分钟时间来一起预习下一节课的内容,教给学生预习的方法,为他们在家如何预习给予示范,有利于学生复习和巩固旧知识,把旧知识的薄弱环节及时补上,这既对教师的“补差”找到了切入点,有以此逐步培养了学生预习的能力和意识。古人云“授人鱼,不如授人渔。”这就要求我们教师在平时的教育教学中,加强对学生课前预习的研究和指导,对提高课堂效率,培养学生自学能力,创新精神,锻炼学生的意志品质是至关重要的,会收到事半功倍的效果。



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