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浅谈初中数学学困生作业有效性缺失原因 雷洪斌

浅谈初中数学学困生作业有效性缺失原因

西藏山南市桑日县中学  雷洪斌

摘要:所谓“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的。而作业是学生对所接受的信息进行再现、整理和加工的过程,通过作业,可以使学生的知识得以巩固,思维得到锻炼。通过分析学困生作业有效性缺失的原因,并针对其原因提出相应对策。可以使教师调整教学,改变学困生的现状。

关键词:学困生;作业有效性;缺失原因;对策

学困生的表现为做作业时注意力不集中,表现随意、懈怠,效率低下;把完成作业当成向老师交“任务”,只求速度,不讲质量;作业依赖性强,不愿动脑思考,缺乏独立思考的习惯;对于探究和实践性的作业,采取无所谓的态度,置之不理等。本文将从教师和学生两方面分析了学困生作业有效性缺失的原因,并提出相应的对策。

一、对学困生作业有效性缺失的原因分析
  (一)学生自身的原因
  1.学习基础差。数学知识强调一个系统性。无论是教材知识的衔接上,还是掌握知识的技能技巧上,都需要强调基础。而学困生的数学基础是比较薄弱的,由于前面的知识学得不扎实,后面的知识学得就较吃力,做作业情况自然就不好了。

2.学习态度不端正。依赖心理强——上课依赖老师、作业依赖同学。把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上,不重视作业、考试,缺乏竞争意识,总抱着我反正不会做的态度。不愿认真订正作业,更不注意总结反思。久而久之,使学习更加困难,丧失了学习的信心。

3.学习意志薄弱。大多数学困生自控能力差,上课不愿听讲,或者容易走神。完全感受不到数学学习的乐趣,自然对做作业更是特别厌恶了。久而久之,就认定自己学不好数学,作业也是应付了事。
  4.学习方法不当。学困生往往是课上听课不认真,分析、综合的能力差。有的学生总是死记硬背公式,不能灵活运用各种公式。遇到不会的题目,又不问老师,总是以不懂装懂的学习方法来应付自己,久而久之学习上造成一个恶性循环,导致学习成绩差,作业错误率自然很高。
  (二)教师身上的原因
  1.作业要求统一,缺少层次性。统一的作业要求不能满足不同层次学生的学习需要,不利于调动每个学生的学习积极性。老师在布置作业时,是针对全体学生的,而班级的每个学生之间却存在着明显的个体差异性,导致学生完成作业时间明显不同。对于学困生而言,他们自身的差异还是很明显的,对于布置的作业也不应该一模一样。
  2.题型单一、冗繁。部分老师布置的数学作业,只重视理论知识的考察和纯粹的运算能力的提高,而那些贴近学生生活实际的、富有情境的题目布置较少;还有部分老师喜欢搞一些“题海战术”,使学生对作业产生枯燥感和厌倦感,为了交差而做作业,缺乏做作业的内在动力。于是,作业完成的质量很低。
  3.批阅方式简单。部分老师作业批改的方法简单,平时很难做到精批细改,通常情况只是对每道题打“√”或打“×”。这样学生只知道对错,而对错题的原因难以弄明白,导致学生不关心老师的批改。这种简单的批改方式由于缺少教师的激励评语,而使得作业评价的功能得不到发挥。
  4.作业反馈不及时。由于作业数量、时间等各种原因,作业批改相对滞后,从布置作业到发还作业的时间间隔过长,造成学生不能及时得到信息反馈并修正错误。学生对上一阶段所学知识不理解,影响了他们对下一个阶段知识的学习,进而导致恶性循环。

二、提高学困生数学作业有效性的对策

(一)培养学生学习数学的兴趣

现在大多数的中学生,上课注意力不集中,遇到稍难的数学问题就放弃,在课堂上不主动探索数学知识,学习没有什么目的,缺乏学习数学的动机。教师要善于根据数学知识的特点进行灵活处理:创设多元的教学情景、新课的讲授由精彩到出彩、生成出具有灵气的课堂、构建和谐课堂、倡导设计合作学习和自主探究以及富有亲和力的语言都能增强学生对数学学习的兴趣和积极性。课上能够集中精力了,作业自然就不成问题了。

(二)分层次布置作业。
  新课标中指出:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的,所以我们在设计作业的时候,要尊重学生的个体差异和不同的学习需求。对于部分只是学习基础差、反应跟不上,但学习态度还不错的学困生,布置的作业应该注重基础;对于部分思维敏捷只是意志力薄弱、做事没有恒心的学困生,布置的作业可以适当地赋予挑战性。
  (三)精选作业题。
  作业不在于“多做”,而在于“精做”。学生怕数学的一个重要原因是觉得数学难且作业又多,而为了让学困生不厌恶做作业就必须精选作业题。这就需要教师根据教学进度,从课本和练习册中把作业题选精,或教师有针对性地自行设计数学作业题,使学生通过做这些作业题得到所期望的发展,而且练得恰到好处。
  (四)改进作业的批改方式。
  批改作业是教学中不可缺少的重要环节,改进批改方式,有助于促进学生完成作业的积极性。除了一般的“全批全改”的方式以外,还可以采用以下的方式:
  1.采用面批的方式。把学生叫到面前进行一对一的交流,发现错误及时、有效地纠正。我在平时教学的过程中每次批改作业都会叫上两三个学生到办公室,边批作业边指出原因,收到的效果很不错。
  2.采用互批的方式。把学习层次相差不大的学困生安排在一起互批作业,能够培养学生做事认真负责的态度,还能增强自信心,提高对数学学习的兴趣。采用互批的方式改作业,我通常是放在课堂上的,这样能保证操作更有序、更有效。
  3.采用师生共批的方式。我在课堂上经常会把学生作业本中的错题放在快拍仪上展示出来,然后让全班学生帮忙来找错,这种方式不仅能提高学生的纠错能力,还能吸引学生探索问题的兴趣,增加求知欲。
  总之,对于学困生的作业布置还存在着很多问题,为了你能够达到作业的有效性,需要我们数学老师不断的探讨与研究。

 



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