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浅谈幼儿园早期阅读活动的指导策略 郑颖

       浅谈幼儿园早期阅读活动的指导策略

                吉林省双辽市幼儿园  郑颖   136400

       早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分,在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可,供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略,让早期阅读真正的在幼儿园中起到更高的成效。

    一、激发阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法

    从幼儿开始接触图书的那一刻起,我们就耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。特别是在日常生活中,一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来,找机会个别指导及纠正。家长可根据幼儿的年龄阶段,为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听,也可根据幼儿的阅读水平,让幼儿穿插故事内容或续编故事,这样,不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯,还可以增进亲子关系。

    二、从“图”入手,引导幼儿早期阅读。

    早期阅读,应从“图”入手,培养幼儿说的能力幼儿期识字不多,都以形象思维为主,在开展早期阅读时,我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中,加深对图画阅读的理角,提高推理,归纳能力。

在绘本阅读中,由于幼儿思维具有跳跃性,阅读时常常随便翻翻,教师在指导幼儿阅读大读本时,要重点引导幼儿认真观察每幅图,提出相关问题让幼儿有序观察,如在开展阅读活动“小蛇散步”中,教师可以,首先引导幼儿阅读封面,猜测书中内容,接着引导幼儿逐页读图,抓住每幅图的重点,让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作,如小蛇想了什么好办法?引导幼儿充分想象,用什么办法帮助小蛇,发展幼儿的想象力,最后指导幼儿读图。了解哪些小动物得到了帮助,通过有效指导,让幼儿了解小蛇是一个聪明、能干、乐于助人的快乐小蛇。以加深对作品内容的理解和记忆,体味作品中蕴含的意义。帮助幼儿了解在适当的时候帮助别人是一件快乐的事情。在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论,来大家说说什么时候你得到了帮助?或者你帮助过谁?你当时得到帮助的心情是怎样的?或者你去帮助人得心情是怎样的?

三、以“听”辅助,引导幼儿早期阅读

   “听”在早期阅读中有不可代替的作用,对于幼儿来说用“耳”读书,比起用“眼”阅读更为直接,所以在早期阅读中,我们要以“听”辅助,通过听赏优秀文学作品,让幼儿感受文学作品的无穷魅力。

    首先在教学活动中,让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时,教师也可以故意颠倒着说,“太阳西起往东落,你说好笑不好笑”,让幼儿纠正,教师在教学熟悉的读本时,可以把故事错读或漏读,让幼儿纠正;如在讲述故事时,可以通过教师讲述一段故事再让幼儿猜想下一段故事情节的方法,培养幼儿倾听的习惯。

    其次,在日常生活中,让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家,好表现,所以我们可以在活动区设立一个“朗诵区”,让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候,幼儿也会特别专注、认真,在互相朗诵过程中,激发幼儿参与阅读活动兴趣,提高幼儿阅读能力。

    再次,让幼儿听赏录音,为朗诵活动作准备。教师选择适合幼儿听赏的有声读物,让幼儿反复听赏,感受标准普通话并轻声跟读。通过开展儿歌、故事朗诵比赛,选出“普通话”小能手,这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力,还可以培养幼儿语言表达能力。

    争取家长配合,引导家长带孩子逛书店。经常性地进行亲子朗诵,讲精彩故事,朗诵美文诗歌,孩子呢把幼儿园学到故事、诗歌朗诵给爸爸、妈妈。在享受亲子阅读中带来快乐的同时,增大阅读量,积累阅读经验,激发幼儿阅读兴趣。

    四、结合经验,引导幼儿早期阅读

    一个人对阅读内容背景的知识越熟悉,阅读内容与他的生活经历有关,他的理解速度就越快,对阅读内容会引发深入的思考。如在开展主题活动《大风》之前,教师通过开展“有关自然景象认识”活动,提供幼儿“大风”经验,理解“大风”的含义。当幼儿对大风概念有了自己的认识,教师开展“大风阅读”这个活动时,幼儿的情绪马上就被调动起来。在讲述过程中内容广泛,课堂气氛活跃。孩子们结合自己的切身感受和生活经验创造出了许多优美的诗句,“大风给工地上带来了惊喜:大风把幼儿园的玻璃都吹洗干净了,大风帮助面粉店的老板把麦粒整理好啦!通过积累大量经验,促进了幼儿语言运用能力的发展。

    五、利用角色扮演,提高幼儿阅读物的能力和兴趣

    角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,教师指导幼儿阅读时,利用故事中的角色,进行角色模仿,一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力,进一步促进幼儿对阅读材料的理解和情节的理解。

    总之,幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的,是需要日常经验的积累、在反复的阅读中逐步提高的,这就要求教师在活动中为幼儿提供宽松的环境,设计游戏化、情景化的教学模式,让幼儿在轻松愉悦的氛围中养成爱读书的好习惯,逐步提高幼儿的自主阅读能力,让书香伴幼儿快乐成长。



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