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培养低年级学生运算品质的实践研究 辛金阳

培养低年级学生运算品质的实践研究

新疆乌鲁木齐市第五十六小学  辛金阳

摘要:新课程改革计算教学的趋势之一就是淡化形式,注重本质,淡化程式化地叙述算理和计算法则,强化学生对算理的理解和算法的掌握,强化学生在计算过程的经历过程和主动探索。力求迅速有效的巩固低年级学生计算能力,培养低年级学生计算兴趣,更好的发展学生的思维,使学生的计算既准确又迅速,培养学生的数学素养,树立学生认真、细致、耐心的学习品质。

关键词:运算品质  低年级学生  策略  培养

  《数学课程标准》中指出数的计算,涉及数的概念、运算意义、运算法则、运算性质、运算律等多方面的知识,是整个数学教学的基础,历来为小学数学教育所重视。长期以来,我们的计算教学过于注重计算速度的要求,多偏重计算技能(指能按照计算规则进行的常规计算)的训练,而忽视了计算能力(指能灵活运用运算律和计算规则进行简便、合理的计算)的培养。遇到可以简算的题目时,多数学生却仍机械地依常规方法和步骤去算,使计算变得既费事又易错,直接影响了计算效率。为此,经过培养低年级学生运算品质的实践研究,有这几点心得。

一、什么是运算品质

运算品质主要包括计算的准确性、熟练性、灵活性和简捷性。

⑴计算准确性是指学生在计算中表现出的计算正确率高低程度的心理品质。

⑵计算的熟练性是指学生在计算中表现出的计算“自动化”程度的心理品质。“自动化”程度是指计算时达到无需思考、“脱口而出”的程度。它是衡量计算技能的基本标志。

⑶计算的灵活性本质上是思维灵活性,是思维灵活性在计算中的表现。计算灵活性表现为计算的角度灵活、方法灵活,过程灵活,知识运用灵活。

⑷计算的简捷性指学生在计算中表现出的运用简捷方法计算的稳定的品质。它是衡量计算能力的重要标志。

可见,计算不是机械地按照计算规则进行的程序操作,而是灵活运用计算规则、运算律等知识求值的思维过程。二、如何培养学生计算的准确性

通过研究要充分调动了低年级学生学习“数与代数”的兴趣,从低段就养成良好的学习习惯,掌握基础的、扎实的数学学习方法,增强了学习数学的信心,使学生感受到了学习数学的乐趣,愿意学数学、乐于学数学、会学数学,是研究的目的。下面谈谈我的做法和获得的经验。

一、错题成因之一:良好的习惯还未养成,心理不成熟因素。

孩子缺乏正确的学习习惯或书写要求进行必要的监督,对于计算缺乏足够的认识,部分教师也比较忽略计算方法的教学,没有加强相应正规的训练,使学生养成一些不良的计算习惯。分析学生的错误是对所学的知识模糊性造成的,由于对概念性的知识没真正掌握。

二、错题成因之二:数意义和计算意义的理解偏差

数意义和计算意义的理解是掌握计算方法的基础。在小学阶段,学生所接触到的自然数(非负整数)和分数,是性质完全不同的两类数,它们的意义对同类计算的意义和计算方法有着直接的影响。

三、错题成因之三:题目呈现形式变化引起学生对所学知识的模糊理解。

仔细分析学生的错误,我们不难发现,学生并不是不会计算这些题目,而是由于题目的呈现发生了变化,而这种变化对于一、二年级学生来讲是有一定困难的。一、二年级学生看见题目最先进入他们视线的就是那些运算符号,他们不会很有意识地去分析题目到底该怎么去读,去看,对于低年级学生来讲,他们有一种潜在的意识就是结果总是在最后读的。因此他们根据自己所见的的运算符号与数据进行计算,所以就会出现上述的这些问题,说到底也是因为对所学知识的模糊理解造成的。

四、针对错误制定解决对策:

根据以上分析我们其实可以发现,学生情感不稳定、注意品质差、学习习惯差、计算基础没掌握好、认知水平的差异、对所学习知识概念混淆、教师教学方法的单一、教学策略的低效等都是引起错题的主要原因,作为教师因对学生这种容易混淆的知识要有预见性,帮助学生构建正确、清晰的知识模式,从而在学生的认知水平上形成正确的知识,采用必要的措施:

(一)、加强孩子良好学习习惯养成教育。

要加强对孩子的看书习惯、书写习惯、听课习惯、写作业习惯、读题习惯等培养。要让孩子从低年级就知道学习中要遵守的规矩,此外我还在课前增加专注力训练,为的使孩子们能逐步控制好自己的注意力。

(二)、上好新授课,提高课堂效率,保证质量。

作为教师在上新课时,要熟悉教材并读懂教材,理解教学内容的设计意图,设计好教学流程,有针对性的对部分容易混淆的知识进行分类比较,加深学生的理解,教学中准确的把握教学重点,及时突破难点,想方设法在学生原有的认知水平上留下深刻的印象,弥补学生的认知差异,因此上好新授课对于形成清晰的概念有着非常重要的作用。

   (三)、教给并引导低年级孩子快乐的简单的检查方法。

在低年级课堂练习中增加“小马虎改错”、“考眼力”、“森林医生”等能调动学生自主发现错误并能积极参与改正的练习形式。 通过“看看合理吗?”“估一估”等策略发现问题所在。对题目的结果进行估测是一个检验错误的好方法。

   (四)、让学生掌握多种解决问题的方法作为数学学习的工具。

针对底段学生的数学学习,作为老师在教学时要注意不能只通过简单的讲解让学生来分清这两类题目而是可以通过教给孩子们多种学习思考的方法,画图就是一个很好地用来理解题目找准数量关系的方法。熟练地掌握好画图的方法对于今后的数学学习奠定了坚实的基础。

   (五)、进行反复的训练。

对于学生正确计算能力的培养不是一天两天就能铸就的,这是一个长期的培养。因此针对学生的惰性我们可以适当的采用一些的手段进行反复训练。通过多次强化性练习的形式,争取把那种错型的题目消灭。

(六)重视错题、做好“错题收集本”。

由于每个孩子的错误的题目也各不相同,如果能将自己的错题集中整理成册,对于今后的学习有个借鉴,也对自己的学习是个警示。因此,鼓励家长为孩子准备一本“错题收集本”,发现孩子做错让孩子先抄出错例,在进行改正,并写出错误原因。教师也可以整理出一个绝大多数同学都容易出错的错题本,分析原因,再提出原因及整改措施,教学中得以借鉴,以便应用在今后的教学中,巩固学生们的知识。

因此,要充分了解学生错误的原因,采用不同的教学策略,才能使学生在小学低段打下良好的计算基础,为今后的数学学习铺平道路。

 



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