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探讨语文教学自主学习的新境界 俞艳

探讨语文教学自主学习的新境界

俞   艳

(云南陆良北辰高级中学)

所谓自主学习,是相对于传统课堂教学中“被动学习、机械学习、他主学习”而言的。马克思主义哲学认为:物质决定意识,意识是物质的反映,意识具有主观能动性,对物质有一定的反作用,正确的意识对物质有积极的促进作用。这一哲学观点对自主学习的课堂教学有重大的指导意义。它要求教师能够创设激发学生思维的课堂教学情境和氛围,引导学生自主、感悟、交流、体验,实现知识的深化、品德的内化及实际能力的提高。西方各学派和我国学者对自主学习的内涵主要有如下几种表述:以维果斯基为代表的维列鲁学派认为,自主学习本质上是一种言语的自我指导过程,是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程;以斯金纳为代表的操作主义学派认为,自主学习本质上是一种操作性行为,它基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反映。自主学习包括三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化;以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。他们认为,自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。自主学习包括三个具体过程:自我观察,自我判断,自我反应。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力,学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。a.人的认识本质是主体的“构造”过程,即主体借助自己的认知结构去主动构造知识。b.人们的认识活动总是在一定的社会环境中完成的,因此,建构活动是具有社会性的。强调生生互动,以及学生要从动手实践中获得知识。c.人与人交流的本质——交流传递的只是信号而非意义。对接受者来讲,要对信号加以重新解释,重新构造其意义。因此,“我懂了”只表示接受者认为“通得过”,并不意味双方所理解的意义完全一致。几年来,我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。我国学者庞维国认为,应从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。从学习的维度界定自主学习是指从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制,其学习就是充分自主的。从学习过程界定自主学习是指建立在学生具有内在学习能力基础上的“能学”,建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”。上述对自主学习国内外学者的几种表述尽管看法不尽相同,但都力图把握自主学习的实质。借鉴各家之说,我们认为,自主学习就是指学生在学习的全过程中主动地、独立地有支配权利和控制能力的活动。其实质就是学生的独立主动地学习。如果学生的学习活动完全依赖于老师或他人,他的学习是被动的,那么,他的这种学习就是他主学习,根本谈不上具有自主性。

一、自主学习的特征是

1、能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习,他是学生积极、主动、自觉地从事学习活动,这种从事学习活动,自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。

2、有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用,使它们发挥出最佳效果。因此,自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般来说,学习的自主水平越高,学习的过程也就越优化,学习效果也就越好。

3、相对独立性。自主学习有其独立性的一面,它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖,由自己对学习的各个方面作出选择和控制,独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的。初中生心智尚未成熟,在课堂教学中,需要教师及时有效地引导,比如问题的设置、思考的方向等都需要老师的引导。因而还有其依赖性的一面。这就是说,强调学生的自主学习,并不否定教师在学生的学习过程中的作用。

二、自主学习是知识经济社会的客观要求

21世纪是知识经济社会时代,知识越来越扮演着十分重要的角色。知识经济是以知识产业为主导,知识劳动者为主体,知识消费占的比例越来越大的经济时代,知识经济的本质特征就是创新。在知识经济时代,传统的劳动生产率已经不能产生更多的价值,关键是知识的生产率。而知识的生产率又取决于创新的速度。创新的速度又取决于一个国家的技术设备、科学优势、机制体制环境及观念等。这些都显示着未来的社会更需要有创新素质的人才,而人才的培养需要创新的教育。语文课作为一门思想性、人文性、实践性相统一的课程,在培养学生创新素质方面发挥着重要的作用。“未来的文盲不是不识字的人,而是不懂得怎样去学习的人”。让学生学会学习、自主学习应该是语文课教学追求的理想境界。传统的教学强调教师的权威地位,学生仅仅是知识的接受者、处于被动地位的管理者,学生的思维受到了不应有的限制和束缚。主要表现在:学生的独立人格得不到尊重,教师常以批评、训斥、禁止、惩罚等作为常用的教育手段,剥夺了学生在教学中的主体地位;学生自主权利得不到保证,教师常把学生当成被动接受知识的容器,一味地填鸭灌输,包办代替,剥夺了学生在学习中的自主权,学生的兴趣爱好得不到充分发挥,教育教学中过多地强求一律性,培养出的学生千人一面,阻碍学生个性与自主性的主体发展。这与时代社会发展的潮流格格不入。因此,如何改革语文课教学是摆在广大语文教师面前的一个重要课题。值得称道的是新课程改革积极倡导的“自主、合作学习”理念。它强调学生在教师的引导下主动、富有个性地学习,使学生在学习活动中获得知识与生成品德。这给我们的课堂教学提供了一个明确的指引方向。很多语文教师也作了大量的努力,取得了一些有益的教学方法与经验,课堂氛围、教学形式也发生了可喜的变化。但据笔者的观察与思考,“自主、合作学习”的理念未能真正内化为教师自觉的行动。凡公开课教师是想方设法引导学生积极主动地参与活动、交流,掀起一个个课堂教学的高潮,而平时的课堂教学又有多少能够真正体现新课程的理念呢?答案很明显,少之又少,几乎没有。(包括我在内)如何真正实现自主学习的课堂教学理所当然是语文课追求的理想境界。

三、自主学习的几种有效教学策略

实现自主学习的课堂教学需要依据一定的教学策略来展开,教学策略的展开、落实需要良好的师生关系来保证。良好师生关系的建立不是一朝一夕形成的。它依赖于平时学习生活中教师与学生积极有效地交往。“亲其师,信其道”,教师的人格魅力无疑对学生有极大的鼓励作用。语文老师应该更关注自己的一言一行,使自己成为学生学习的榜样。在平时的课堂教学中,要积极营造良好的课堂氛围,师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长。教师不再是居高临下的“权威者”,而是学生学习的合作者、引导者和参与者,是学生的朋友。有了良好的师生关系,民主、和谐的课堂氛围,才能更有利于课堂教学活动的顺利展开。



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