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新版《新标准英语》(三起)教材中导入活动的使用 杨维

新版《新标准英语》(三起)教材中导入活动的使用

                             乌鲁木齐市第五十六小学 杨 维

摘要: 新版《新标准英语》(三起)教材在主课文活动的前面添加了导入活动,通过创设一个微情境,在引起学生兴趣的基础上,以旧带新为即将学习的主课文活动铺路搭桥,从而降低学生学习的难度。

     关键词:教材  韵诗导入 对话导入

新版《新标准英语》(三起)教材最显著的变化就是在主课文活动(活动2)的前面添加了导入活动(活动1),内容多为小韵诗或短对话。导入活动,通过创设一个微情境,在引起学生兴趣的基础上,以旧带新为即将学习的主课文活动铺路搭桥,从而降低学生学习的难度。教师如何更好地使用导入活动,以达到教材编者增添本活动的意图呢?接下来,我结合自己在新版教材三年级上、下册(下同)的教学实践,初步阐述导入活动的使用路径和方法。

一、韵诗导入活动的使用

英语韵诗具有浅显易懂,具体形象、韵律明快的特点,体现了儿童认识事物的三种表象,既浅显的语言,具体的图片,形象的动作,有利于激发学生的学习兴趣,促进学生对语言的记忆,在不知不觉中培养学生形成良好的语感。因此教师要使用各种教学手段和方法,有效利用好韵诗的特点,甚至增强韵诗在英语教学中的功效。

1.替换指令增加趣味

上册M3 U1的韵诗导入活动借助已学的四个单词“hello”,“hi” “you”,“I”组成chant,引入表示指令的新句型“Point to …”。在引发学生兴趣的同时,帮助学生初步感知新句型的含义。

该导入活动是一个TPR活动,我初步教读完后,在黑板的左右两端分别贴上两对单词卡片“hello/ hi”,“you/I”,让学生随我边读chant边做指的动作,进而感知新句型。就在这个过程中,我故意走到教室后面说“Point to Ms Yang”,学生都很聪明地转身后指向我。我也微微一笑,用英语向他们打招呼,接着我发出了另外一个指令“Point to …”(班上一个男孩子的名字)学生纷纷笑着转身指向他。

该活动的教学没有拘泥于书上的内容,只指卡片,在替换指令后,还指了班上的教师和同学,学生在指完卡片后,突然指着身边熟悉的教师和同学,会感觉到有意思。这明显增加了活动的趣味性,在课始就充分吸引住了学生的眼球,让学生在寓教于乐中感知了新知。  

2. 改变韵诗,巩固新词

上册M7 U2的导入活动是由发音相似的已学单词“pen”和“pencil”组成的,具有重复性和节奏感,学生读来琅琅上口。该活动除了可以作为热身和导入使用以外,经过改编还可以放在巩固操练新单词的环节。当然,编入的两个新单词要发音相似,长度适宜,例如“schoolbag”太长,就不适合编进去。“bag”,“ball”,“book”都有“b”的发音,长度都相似,可改编成如下韵诗:“Bag and ball. Ball and bag. Bag and ball. Say it again”。通过拍掌等各种方式的诵读后,学生能在轻松愉悦的氛围下及时巩固新单词,加深对新词的记忆,比较流利地读出新词。

3. 对比翻译,关照文化

下册M3 U1的导入活动,是对上一个模块动物特点的大总结,韵诗的最后呈现了本课的新句型“I like…”。该韵诗的每一句话都是以相同的韵脚结尾的,在PPT中我特意把三个单词的韵脚用红色凸显。   

虽然上一模块刚刚学完,但此处的单词较多,如果学生只看图片,是难以较好理解的。因此,我采用了对比翻译的方法。我鼓励学生试着用三个字来翻译,并把汉语“三字经”的韵脚也标示出来。最后让学生分成男女对比诵读,反复体悟两种语言的相似之处。

该活动的教学通过汉英两种语言的对比,将汉语中的韵脚知识正迁移到英语的学习中来。让学生试着用中国传统的“三字经”的格式来翻译英语,不仅是通过汉语学习英语的一个过程,而且是关照传统文化的一种方式,还是培养学生跨文化意识的一种途径。

二、对话导入活动的使用。

对话是小学英语学习的主要文本承载形式,本教材大部分的导入活动也采用了这种形式。对话导入活动重在双方的互动交流,教学时,可采用师生、生生表演的方式来学习。在对话的前、中、后都可以基于学生的知识背景来设计一个猜测对话并表演的教学环节,从而培养学生的想象力。对话导入活动主要用在导入环节,当然也可以用在其他的环节,甚至可以灵活贯穿于整个教学活动中。

1. 评价,融为整体

上册M5 U1已经学习了问答数量的句型。M5 U2的导入活动的情景是:一位教师手指男女荣誉榜单,用数数的方式在评价学生。当学生随教师一起数到8时,打上了一个省略号,其目的是引入本课新知识。

课堂伊始,我在黑板上画了一个男孩和一个女孩的头像。接着进行了一系列的复习导入游戏活动,例如师说数字,生拍掌;师出示数字卡片,生拍掌;师说两个数字,相加后拍掌等。每一个活动,我都让男孩和女孩分别参与。在活动中,我在男孩和女孩的头像下,分别画上五角星来评价他们的表。,当男孩或女孩头像下恰好画上九个五角星时,就开始引导学生用英语总结评价,从而引出数字“nine”。在学习主课文活动的过程中,我又不断地以画五角星来评价,并引导学生跟着我边数数总结。

该活动的教学结合了本单元的教学内容,既发挥了过程性评价的功能,还起到了导入巩固、本单元新知识的作用。课尾的总结和导入活动中的语言相辉映,使得整个教学活动融为了一个有机的整体。

2. 拼读,促进认知

上册M6 U1的导入活动,通过学生熟悉的祝贺朋友生日快乐的英语表达,导入本单元主题。首先,我和学生共唱生日快乐的英语歌,营造学习氛围。在播放导入活动后提问学生:“你们听后发现了什么?三个小男孩儿有什么特点呀?”从而引导学生发现三个男孩的名字存在相同的部分。接着我用红色笔粉笔板书相同的部分“im”,在他的前边添加“j”和“t”,我添加后并没有急于教读,而是让学生自己试着拼读出来,有学生能根据规律拼读出来。

3. 猜测,激活已学

下册M4 U1学习了询问是否喜欢积极回答的表达法,M4 U2的导入活动是在此基础上进行复习,并导入新单词“apple”。我先和学生共唱“两只老虎”曲调伴奏的热身歌曲,“Do you like fish? Do you like fish? Yes, I do. Yes, I do.”接着我说:“大明请盼盼吃东西,熊猫盼盼正在等着吃呢,看图。”让学生猜猜他们的对话内容,并扮演出来。最后播放对话,验证猜测。

本设计充分利用了学生已有的知识背景,使用猜测来激发学生对对话导入活动的好奇心,能够在有效复习巩固的基础上导入新知。在播放完动画后,还可以让学生仔细地观察最后一幅图中熊猫盼盼表情的变化,试着让学生猜测后面还会有怎样的对话,从而培养学生的想象力。



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