未来教育家杂志封面

国际刊号:ISSN2095-4514

国内刊号:CN 10-1044/G4

邮发代号:80-572

主管:教育部

主办:中国教育学会

《未来教育家》杂志社编辑出版

联系我们

投稿邮箱:wljyjqk@.163.com

网    址:www.wljyj.com

高中历史课如何培养学生分析思维能力 张静静

高中历史课如何培养学生分析思维能力

张静静

(新疆维吾尔自治区石河子142团中学)

摘   要:高中历史课注重培养学生掌握分析思维能力,是学生综合素质和能力培养的需要,也是适应高校选拔的需要。本文从六个方面阐述了历史教师在课堂上如何培养提高学生的分析思维能力:更新师生观念是前提;教师的主导和示范作用是条件;掌握正确的阅读课本方法是基础;历史比较法是常用手段;充分利用史料和热点是重要途径;学会独立思考是根本。

关键词:高中历史;培养;思维能力

我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性,使他们的思维活跃起来。历史分析思维方法,是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系,这是思维能力的重要构成部分。历史是前人生活的再现,包含了前人一切成功和失败的经历,是人类经验和教训的总汇。以史为鉴,古为今用,正是历史学社会功能的突出表现。

一、更新师生观念,是培养分析思维能力的前提

首先是要更新师生的观念。“历史不是一门死记硬背的学科”“历史拿书抄是得不到高分的”,并且告诉学生让他们真正懂得历史是一门思维性很强的学科,有其他学科不可替代的功能。历史老师在学期开始的时候应对学生进行必要的思想教育,着重强调历史课的能力功能,特别是要和其他学科作一比较,让学生懂得:“读史使人明智,读诗使人智慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩”。使学生知道每门学科都有它自身的价值,都能培养某一方面的能力。另外,在平常的课堂教学中,教师也要打破一言堂、满堂灌的陋习,充分发挥学生的主体作用,多提问、多讨论、多启发,久而久之,让学生养成分析问题、思考问题的习惯。

二、教师的主导和示范作用是培养学生思维能力的条件

课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道,教师的导向作用举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯说:"教师的当务是用自己的榜样来引导学生。"根据历史学科特点,结合学生实际,在高中历史课教学中,应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时,不追求知识的数量,而追求知识的质量;在培养学生历史思维时,不是只把结果给学生,而应把得到结果的方法教给学生。如高中《世界近代现代史》、《中国近代现代史》教材,由于着眼于能力培养,较多地侧重于历史理论,给教学增大了难度。根据这个特点,我们认真钻研教材,精心备课,处理好教材内容,把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系,教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性,让学生容易接受和掌握。

三、 掌握正确的阅读课本方法是培养历史思维能力的基础

具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词,设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律,如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括,例如二战影响,每一段的第一句就是重点句,它概括了整段文章的内容,另外阅读时要理解重点词的含义,如苏联的高度集中的政治经济体制,“高度集中”是重点词,应理解,否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容,用自己的话说,首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么,然后自己组织语言表达,当然,老师要多给学生说话的机会,如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。

四、 运用历史比较法,是培养学生分析思维能力的常用手段

历史比较法是确定历史现象异同关系,进而发现其本质,探索其规律的思维过程。在历史教学中运用比较,可以帮助学生从众多的历史现象中找出共同的特征,也可以帮助学生在共同本质的现象中找出他们各自特征,从而提高学生的综合、分析运用知识的能力。

将历史事件、历史现象或历史人物进行分析比较,区别异同。如:讲郑和下西洋时,可以将它与新航路开辟作一比较。先分析郑和下西洋的目的是为了宣扬国威,再讲其路线之长,规模之宏大,这反映出当时的中国在世界上是处于领先地位的。然后再分析新航路开辟的原因是为了掠夺东方财富、分析其船队的规模,得出当时的西方还落后于东方。最后让学生找出其异同,航海的目的不同,但其意义却有相同之处,那就是加强了世界的联系,促进了世界贸易。通过对比这类性质相同或相近的历史事件、历史现象,可以加深学生对这些事件发生的背景、经过或内容等方面的理解,有助于综合能力的提高。

将历史事件、历史现象进行分析比较还可以找出一些历史规律。如:通过对秦朝和隋朝的灭亡原因的分析,我们可以找出一个朝代灭亡的共性:法律严酷,滥用民力,赋税沉重等。又如将太平天国运动、义和团运动和戊戌变法、辛亥革命在失败原因、经验教训等方面进行比较,在此基础上找出规律,在半殖民地半封建的中国,不管是农民阶级、资产阶级改良派还是革命派都不能从根本解决中国的出路,不能完成反帝反封建的任务。

五、 充分利用史料和时政热点,是培养学生分析思维能力的重要途径

新课程改革之后,新教材从全新的角度,全新的要求增加了大量历史的原始材料,配之以相应的思考题,要求学生充分利用有效信息,综合所学知识,对有关问题进行论证、讨论,这些是培养学生分析能力的最好工具,教师要充分利用,教给学生解题方法,而不是直接将答案呈现给学生。另外上课时尽可能增加课堂中材料容量,充分利用电化教学手段,如投影、多面体等,使学生见多识广,调动学生思维积极性,提高学生的兴趣。

传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”,讲得“透”,面面俱到,滴水不漏,可以说教师将几乎所有问题都讲到了,学生哪有问题可研究呢?而且满堂灌的教学方式使学生没有时间也没有机会去提问。因此教师宁可课堂上少讲一点,也要让学生多想一会,给学生留下提问的时间,为学生提供互相交流、共同切磋的机会。总之,历史思维能力的培养是历史教学的根本,也是历史教学中的重要课题,教师在教学中要把传授知识和训练能力有机的结合起来,采取多种方法培养和提高学生的分析思维能力,这既有利于提高学生的学业成绩,也有利于今后的实际生活。这些能力将来步出校门后,可以用于实际生活,在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此,我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中,获得有益的知识,培养他们的思维能力。



TAG:
评论加载中...
内容:
评论者: 验证码: