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地理课堂教学中实施素质教学的方法 吴秀珍

地理课堂教学中实施素质教学的方法

                                        察布查尔县米粮泉乡中学   吴秀珍

摘要:乡村初中地理教学薄弱,应从提高认识,培养学习兴趣、思维品质、学习习惯  、学习方发,提高教学艺术,开展课外活动等方面提高教学效率,提升学生地理水平。 

关键词:认识  兴趣  思维  习惯  方法  课外活动

一、培养兴趣现代媒体教学法

21世纪是人才涌动,万马奔腾的时代,在这个时代谁能用有过硬的专业知识和极高的综合素质,谁就能成为新世纪的弄潮儿。党中央国务院在《中国教育改革和发展纲要》和《关于深化教育改革全面推进实质教育的决定》中多次强调,学校要均衡开课,学生要均衡开课,学生要全面发展,培养学生创新和实践能力,提高学生综合素质。地理课堂是实施素质教育的主阵地之一。如何选择正确途径,在主阵地上扎扎实实地为提高学生的素质服务,是摆在地理教师面前的一项重要任务。

俗话说:“兴趣是最好的老师”、“兴趣是一个魔力,可以创造出人间奇迹”。兴趣是行动不竭之源。心理学实验表明:当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动地、积极地、执着地探索事物的奥秘。因此,教师在地理教学中首先应该让学生产生兴趣。让学生充分认识学习地理的重要性和必要性,理解学习地理对自己成才的重要作用,还要培养学生对教学内容和学习过程本身的兴趣。教师要努力地采取多样化的教学方法和教学手段,巧妙运用各种激趣方法,展现地理知识的无穷魅力。如创设情景,巧妙设疑,幽默语言,讲述故事,列举事例,热点讨论,分组竞赛,戏剧扮演等。例如讲地震时教师可以列举2005年印度洋海啸和唐山大地震;讲沙漠地区人口分布稀疏时可列举我国科学家彭家木在西北大沙漠考察遇难的事例。这些事例不仅与课本内容紧密联系,而且具有真实性、故事性和教育性。具有形声性、再现性和先进性的特点。它主要以图象和声音的形式传递信息,可使学生真正做到眼耳并用、视听并用,是知识传递、接受、记忆变得比较容易,也于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学,可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近,可使反应过程由慢或由慢变快,可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如我将大陆漂移假说如海底扩张学说的软件盘上计算机,然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程,再演示板块运移过程,这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅激发学生的学习兴趣,也有助为实现教学过程最优化提供了物质基础。

二、培养自学能力——设疑推进法

设疑推进法是分析事物形成原因,从而找出正确解决途径的基础过程。教师在教学过程中不仅要教学生知识,还要教学生思考问题的方法。努力培养学生的形象思维和发散思维。形象思维是以形象为主要手段的思维活动,体现感性和理性的统一,它需经过从感性到理性的认识过程。首先教师运用情境激发教学,引入思维。为了达到既定的教学目标,从教学的需要出发,教师可依据教材内容创设富有感情色彩的具体场景和氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速地理解教学内容,提高教学效率。如实物情景,摹拟情境,图象情境,故事情境等,通过生动的故事化的语言把学生引入课堂内容。例如讲“世界人口”这一节,可以放映关于人口引起的人口问题的影片来引入新课。另外教师还可以运用直观探索性教学,引导思维。教师教学中可以使用实物或景观模型等直观形象化的教学手段。鲜明生动的图象、实物及语言描述能引起学生的注意力集中,对学生产生吸引力,能极大地诱发学生的学习兴趣。教学中教师可以借助直观教具有目的地组织学生观察操作,染个学生亲手自动手实践,使学生发现问题,认识问题,在动手操作中获得新知。如让学生在课堂上看一看经纬网,用乒乓球做一个地球仪等。发散思维是学好地理的又一关键。地理中许多章节的知识相互联系,如世界地形影响着世界气候,世界气候又影响着人们的生产生活。学生在学习时不仅要熟悉单节知识,还要养成散发思维,整合知识间的联系,运用比较法找出事物之间的不同。能从思维的某一方面跳到另一方面,以至到第三、第四个方面。这样知识就越学月活,越学越深,易于记忆。具体讲,教师可以引导学生横向思维,也可以引导学生逆向思维,向学生提问:“如果不这样,又会出现什么情况呢?”从而巩固正确的结论。资料表明,人的大脑都相差无几,那么为什么在显示生活中有的学生成绩好,有的成绩差,究起原因是学习习惯和学习方法的问题。现代中学生大多在衣食无忧中长大,畅流在网络世界。因此教师在课堂上要逐渐改变学生的学习方式,培养学生的实践和创新能力。大胆让学生自学、讨论、评价、归纳。然后教师释疑。同时引导学生形成自觉学习、地理思考、按时复习的好习惯。只有学生学习方法和习惯好了,才能真正提高学习效率。

三、要提高教师的教学艺术

    所谓设疑推进发就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题,这样可促进学生看书、思考。通过教师提问学生回答,一个问题一个问题地加以解决,这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领,而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力,对学生思维能力的提高也有很大帮助。整节课的内容可以转化成若干个小问题,学生通过看书、思考完成。对于难度较大的问题,可以让学生在讨论中完成。为促进学生积极思考,勇越发言,可采用多变灵活的启发诱导方法,这样做比教师单纯讲解效果要好得多,可收到事半功倍的效果,让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多。学生自己动手操作,会遇到一系列的实际问题,这会促进思考、探索、在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作,不仅可使学生动手能力提高,而且还可以激发学生的创造性思维,甚至会迸发出创造发明的火花。教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识时,有些学生总弄不清楚。经实践,改用学生自己动手操作的办法,让学生在课后用乒乓球做一个小地球仪,然后评比,看谁做得最好。经动手操作学生不仅顺利的掌握了有关的知识点,还向老师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题,多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性,还可以激发学生的创造精神,对培养学生创造性人才很有帮助。

四、到实际中去学与用---野外观察法

以往地理教学只注重书本知识,不重视实践能力,理论脱离实际、素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育,是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此,到野外观察是学习地理所必需的。

例如,讲到陆地地形时,我就组织学生考察本地地形的种类和特征,讲到环境保护时,我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观,然后要求学生回校写考察报告,让学生走出校门,有利于学生了解自然,了解社会,有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性

五、培养思维一论文交流法

留美教育博士周南照先生结合在美留学的经历谈到:在一些发达国家,孩子从小接受的就是以启发思路为主的学习,还在中学阶段,就普遍让学生作课题,即给一个题目,让学生自己去查资料,自己进行研究,然后再写成文章。这样就打破了老师讲学生记的填鸭式教学模式,让学生充分体验自己探索、自己发现的乐趣,从中锻炼分析能力和解决问题的能力。在地理教学上,我尝试了这样的教学方法,就某一专题让学生搜集资料。例如,“全球气温变暖将给地球带来怎样的影响”、“为什么要保护人类之家”等为专题,学生到图书馆、阅览室去搜集资料,然后以一节课时间组织一场“地理小论文交流会”。地理是一门文理兼有的综合性科学,涉及自然科学和人文社会科学多方面的知识,具有很强的基础性、广泛性、区域性、动态性和实用性。如何提高学生综合素质,地理学课具有不可推脱的责任。

 

 

 

地 理 课 堂 教 学 中

 

 

                              姓名:吴秀珍

                                                学科:地理

                                                职务:教师

                                                职称:中教一级

                                                单位:察布查尔县米粮泉乡中学

                                                地址:新疆伊宁市察布查尔县米粮泉乡中学

                                                邮编:835300



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