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探索小学英语口语评价 实施课堂教学的有效性 蔡晓娟

探索小学英语口语评价 实施课堂教学的有效性

                      乌鲁木齐市第五十六小学  蔡晓娟

 

[摘要] 随着新课程改革的实施以及《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》的出台,小学英语口语评价再度成为小学英语界关注的焦点。它冲击着传统教育的壁垒、刷新着陈旧的教学观念,在课堂中所起的作用越来越重要。传统的口语评价过分关注结果,缺少对思维过程的评价,导致学生缺乏解决问题的灵活性和创造性。因此,英语教师在教育观念、教学方式与方法、评价内容与手段等方面,都面临着新的挑战。

关键词: 小学英语、口语评价、课堂教学、有效性

 

作为小学英语评价体系的重要组成部分,对学生口语能力的评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视,或是只作为应试教育考试制度的组成部分,以终结性评价,即测试的形式出现,与新课程标准提出的要求相去甚远。因此小学英语口语评价一度走入了形式化、走过场、一次口试定终身的误区。新的《中小学英语课程标准》明确提出:“英语课程的标准体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用能力的发展过程以及学习效果。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既要关注结果,更要关注过程,使对学习过程和对学习成果的评价达到和谐统一。”为此,我们认为,小学英语口语评价应该以培养能力、提高素质为基点。借助口语评价,给学生以适时和恰当的鼓励,激发学生学习英语的兴趣,提高他们学习的积极性,敢于大胆开口说英语,初步培养运用语言进行交际的能力,从而实施课堂教学的有效性。

一、口语评价的涵义
  口语评价是对学生英语学习的整个评价体系(包括知识、情感、技能、策略、文化)中的一个环节。所谓英语学习评价,是指师生利用科学的方法,按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定,在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。

二、实施口语评价,提高课堂教学效率

凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动,都可以称之为有效教学。我们可以鼓励学生以自述的方式进行自我评价,也可以采取多种评价方式,开展形成性评价。如课堂学习评比(包括:教师评、学生自评、学生互评(小组评)、师生共评),学习效果自评,学习档案,问卷调查,访谈,家长对学生学习情况的反馈与评价和平时测验,期末笔试与口试相结合进行测评等,实现评价主体的多样化。在实施每一种评价方式时,可以采取不同的手段,以便从多方面进行有效评价。如:

1、英语之星光荣榜:在班上设立光荣榜,将学生平时的课堂学习情况反映在光荣榜上。如每一堂课上表现积极的学生,完成学习任务或抄写作业得了Very good的学生都可以为自己在光荣榜上添一朵贴纸式的写有奖字的红花。每星期一小评,每学期一大评,根据红五星的多少评定英语之星的等级。小学生非常好竞争、好表现的,谁都不愿意自己的名字后面没有鲜艳的红五星做伴。所以,为了“出人头地”,多得星星,他们会学得更努力、更积极。同时,榜样的力量是无穷的,大家相互学习,取长补短,共同进步,竞争既激烈又文明,学习气氛更浓。

2、学习档案袋评价:学习效果自评和学习档案等都可纳入成长学习袋进行管理。每位学生准备一个档案袋。老师的奖励,作业及测验成绩、完成任务情况、自己对英语学习的心愿想法及学习表现如进步或退步等都可放入成长学习袋。只要是能反映学生学习表现的内容都可以纳入成长袋中,以方便学生自己有针对性的学习和教师及时调整教法和策略,因材施教。教师可以有目的,有针对性的制定一些奖惩措施。如背出一个单词奖一个笑脸,完整说出一个句型奖两个笑脸,能流利运用对话交流奖三个笑脸 ,作业Very good 得两个笑脸,Good 得一个笑脸,Try hard得一个哭脸。达不到要求就得相应的哭脸 。一学期一评,看看谁在这个学期中长大了,收获了;谁退步了,落后了。让每位同学对自己的成长有一个完整的认识,做得好就再接再厉,不行也不要气馁,继续努力。

3、学生家校联系册:考虑到学生多,教师要一一家访调查较难,给每位学生准备一本班级家庭联系册,管理起来既方便又很有效果。联系册由教师负责保管,上面可记载学生在校的学习、生活表现,也有家长对学生在家学习情况的反馈及学生的家庭教育等情况。每星期与家长联系一次,让学校教育与家庭教育有机结合起来,评价更具体,更富实效。

4、课堂教学评价:

教师除了多用鼓励性的语言外,为了激发学生的学习兴趣,可利用小学生争强好胜的心理特点,在教学的各个环节引入竞争机制,设计各种奖项;给得奖者发一朵贴纸式的写有奖字的红花,放在“我的荣誉站”中。如:在听录音时,设“模仿秀”奖;在对话表演时,设“明星奖”、“创意奖”;整节课下来,评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置,体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演(评价标准依据《英语课程标准》的分级要求)等方面的能力外,做到了知识与技能,过程与方法,态度与情感三个目标的有机整合。如“模仿秀”奖,不仅能使孩子有正确的发音,而且能使孩子们的语音带上“洋味”;“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中,能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演;“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。同时教师还可通过文字记录和量化表格进行记录,作为学期结束综合评定的依据,以提高课堂评价的利用率和有效性。

四、结束语

小学英语教学应当充分重视使用形成性评价,才能满足课程标准对英语教学的要求。然而,我们也不能矫枉过正,一味使用形成性评价工具,而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现,需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。
  因此,对学生评价的改革不是孤立的,它不仅与新课程标准,更与课堂教学紧密相联,尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的,因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈,而更要注意改革课堂教学模式,给学生成长发展的机会。同时,教师也应当积极学习和主动研究新的教学理念,在实际教学中研究和创造出适合自己与学生实际的教学工具,把形成性评价有效地引入课堂教学,让学生体验到成功的快乐,综合素质得到全面发展。

 



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