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“磨”出来的高效复习课堂 闫菲

         “磨”出来的高效复习课堂

                    乌鲁木齐市第五十六小学   闫 菲

摘要:复习是学生学习过程中的重要环节,但学生往往被复习课的兴趣不高,综合语言应用能力提升缓慢,本文通过记录四次校本教研的磨课过程,从教师的角度对复习课进行反思,得到了若干有益的启示。

关键词:校本教研;磨课;复习课。

 

复习是学生学习过程中的重要环节,通过复习课学生能够巩固,知识发现规律,提升综合语言运用能力。教师在复习阶段注重对知识归纳和总结的同时,更要重视学生综合语言运用能力的培养。

一、研究背景

在小学,英语复习课中往往存在这样的现象,复习课呈现的话题,综合性较强,学生觉得枯燥乏味,提不起兴趣。学生在复习过程中更注重知识点的归纳和总结,忽视了技能的训练,而且自主学习的意识较弱,懒于表达自己的思想英语应用能力提升缓慢。

作为课堂教学的指导者,教师的教学行为直接作用于学生,学生的表现是教师教学意识和教学行为的直观反映。出现了上述现象教师首先要反思自己的教学行为,为了找到症结所在,我们教研组决定利用校本教研的时间针对同一教学内容多次打磨针对复习课教学中存在的问题,我们确定了我科的重点,有目的的对课堂教学进行观察和分析,我们的研究重点是如何培养学生的兴趣,调动学生主动表达的积极性;如何结合话题培养学生的听、说、读、写能力。

二、研究过程

确定了研究重点之后,为了更加切合复习课综合性强的特点,我们打破了外研社版英语教材的单元界限,确定了几个贴近学生生活的话题,我们选定our school life这一话题由一位教师负责课堂实施全组教师参与备课,深入课堂观察教师的教学行为和策略,在实际课堂教学中取得的效果以及存在的典型问题,并针对这些问题进行多次磨课,寻找解决问题的方法。

1. 第一次磨课

     【教学片段1】教师首先播放事先准备好的关于学生在校生活的照片,然后在黑板上写出subject和sport两单词对于学生展开了如下对话:

T: What subject do you have ?

S1: I have English ,math ,Chinese and PE.

S2:I have Science and art .

T: What  sport do you play at school ?

S1: I play football at school .

S2: I play badminton at school .

T : When do you play it ?

在整节课中,师生都围绕学科和体育运动这两个话题进行活动,教师也有意识地安排了阅读与写作环节,尝试锻炼学生的阅读和写作能力。我们通过观察发现学生在课堂中表现出了一定的积极性,但无论是师生还是学生之间的交流,都仅停留在简单的功能区的重复和重点词的替换上,学生最后的口语展示也只局限于几个功能区从内容上看,教师提供的subject和sport两个话题范围限制了学生的思路,并没有完全体现出学生的学校生活。

复习课的功能主要是查漏补缺,引导学生进行知识的归纳和总结,形成应用语言的能力,在教学片段1中,教师虽然注意到了情景的创设,但是情景并不真实,没有使学生产生交流的欲望,所以学生缺乏对话题的深入思考,语言的运用只停留在表面层次。

针对所发现的问题,我们对这节课在情景创设环节过渡和思维营养等方面进行了相应的改进,并在此基础之上进行了第二次磨课。

    2.第二次磨课

     【教学片段2】上课开始是师生有如下对话:

T: boys and girls,you will leave our school in two months. I think you have lots of good memories about our school life.And you’ll never forget your classmates .Do you want to make a class book and write some words to your friends ?

Ss: Yes, we do .

T: What do you want to talk about ?

S1: I want to talk about sports.

S2: I like English . I want to talk about our English class .

S3: I will introduce my math teacher.

针对六年级学生即将毕业的情况,授课教师在原有情境的基础上进行了情感方面的引领,增强了交流的目的性。学生有了交流的动机,思考更加深入,思路也放宽了许多,谈话的话题涉及了学校生活的方方面面,课堂气氛明显活跃了起来。但是学生的表达涉及面太宽了,重点却变得不太突出,对学生学过的重点词句的总结又显得过于薄弱。

在这次课堂观察中我们发现,教师充分利用小组活动的方式,引领学生对所学知识进行归纳和总结,加强小组合作与分享,注重发挥学生间和小组间的互补作用。从学生的角度来看,学生充分利用小组合作学习,归纳和总结了学校生活中的相关词汇,操练得比较扎实,同时,教师先让学生自由谈论而后的小组活动要适当限定了谈论范围,收放结合,重点突出。

三、磨课后的启示

 1. 优化话题,贴近学生的生活。

在义务教育英语课程标准2011年版中,共总结出了24项功能意念项目,在二级标准中要求学生能够理解和运用“个人情况、家庭与朋友身、体健康“”等22项活动,十一项话题的语言表达形式。这些话题难免显得过于宽放学生感觉无从下手,而且在交流过程中往往会涉及多个话题,要想让学生把话题和生活实际有机联系起来,教师就要根据学生的年龄特点和英语水平把这些话题进行再加工,让学生在学习过程中见到话题,就能够联系到所学的语言知识和自己的身世生活

2. 拓宽思路发散学生的思维。

     通过几个不同的小活动,从词汇,句子,短文等几个方面设计了不同层次的活动,最后还在黑板上画了一个没有任何标志的圆,表示校园生活中不可归类的方方面面,体现了对学生发散思维的引导,取得了意想不到的效果。

   3.小组合作给学生自由交流的空间。

教师如果在课堂中能给学生自由表达的空间,让学生在小组内充分表述自己的见解,这样学生之间可以互相学习,取长补短,因为每个小组的任务不同,每个小组进行展示时,对其他小组而言又是一个学习的过程,这样不仅提高了复习课的效率,更增加了课堂容量.

4.注重基础,实现量变到质变。

   在本课例的四次磨课过程中,前两次磨课都没有很好的达到基础的要求,因为前面的基础环节设计出现了问题。教师没有从学生的角度考虑,复习的容量小方法单一,不足以支撑学生最后的语言输出。随着磨课的深入,教师从自身的示范,例词,例句的选择,学生操练的频度和深度等几个方面入手,提升了学生的综合语言运用能力。学生能够顺利的完成表达任务,学有余力的学生还能进行更有个性的表述,达成了复习课的教学目标。



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