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徐孟军:问题猜想 激活课堂

问题猜想 激活课堂
江苏省宜兴第一中学 徐孟军
摘要:本文通过具体的教学案例,探讨问题猜想这种教学方式在高中思想政治教学中的价值,引发了三个方面的思考:问题猜想教学方式为什么能受到学生的欢迎?问题猜想教学过程中学生学习状态是怎样的?学生计分环节是否增添了课堂的色彩和活力?
关键词:问题猜想;教学方式;学习状态

【教学片段】
在执教“公司成功经营的因素”的时候,我运用了一个商战案例,要求学生“放飞思维,大胆猜想,检测一下你的智慧到底有多高!”
PPT1:奔驰公司自1900年创立以来就以高质量、高性能的汽车产品闻名于世,一直被认为是世界上最成功的高档汽车品牌之一,这让许多汽车公司既羡慕又嫉妒。上世纪80年代初,日本丰田汽车公司嗅到了一个重要的商机。
猜想一:请你猜一猜日本丰田汽车公司会这么做?
这个问题比较容易,一拿出来学生很快就猜到了。我及时表扬了学生,并让猜得正确的同学为自己加上25分。看得出,绝大多数同学都非常高兴和喜悦,这就为下面的猜想铺垫好了基础。事实上,从学生心理角度来考虑,第一个问题一上来就把学生难住了,积极性就会遭受严重打击,后面的问题往往会变得兴趣全无,教学的效果就会大打折扣。
PPT2:丰田公司想打造一款高档车品牌,希望它能跟奔驰、宝马、林肯这些豪华品牌一决雌雄。丰田工程师经过6年时间的呕心沥血和潜心研究,终于打造出一款性能好、外型独特的高档汽车品牌——雷克萨斯。
雷克萨斯汽车推向市场时得到了广泛好评,丰田汽车公司迅速打开了其在欧美许多国家的市场。不过,在进军美国市场时,他们遇到了前所未有的阻碍——此时奔驰的高档形象已经在美国人心中根深蒂固,雷克萨斯根本挤不进去。
猜想二:请你猜一猜丰田公司的总裁丰田章一郎想出了一个什么好办法?
这个问题毕竟是丰田公司总裁思考出来的办法,确实有一定的难度,好在乎它是个猜想,学生也乐意去做。学生开始讨论了,这是解决问题的一个好方法,看样子有戏!学生经过讨论交流,得出比较一致的看法是做广告(我及时提醒学生猜到做广告的可以加10分)。那么他会做什么广告呢?在这个细节问题上,学生开出的“方子”就明显不同了。有的说要突出质量;有的说要强调其价格;有的说要凸显先进的生产设备;有的说要体现高的劳动生产率;有的说一定要提出它与众不同的地方,这些说法都有一定的道理和依据,而且一时间谁也不能说服谁。面对学生不同的说法,我没作什么评论,只是说:“那么,丰田公司的总裁丰田章一郎到底想出了一个什么好办法呢?请看大屏幕!”
PPT3:他让广告公司在美国宣传时将雷克萨斯的图片和奔驰并列放在一起,并用大标题在旁边备注:用36000美元就可以买到价值73000美元的汽车,这在历史上还是第一次!
此外,雷克萨斯的宣传团队还在美国列出了潜在的顾客名单,他们不仅给这些顾客送去雷克萨斯汽车性能的录像带,还有精美的礼盒。录像带中有这样一段内容:一位工程师分别将两杯水放在奔驰和雷克萨斯的发动机盖上,当汽车发动时,奔驰车上的水晃动起来,而雷克萨斯车上的水却没有动,这说明雷克萨斯的发动机在行驶时更平稳。
学生看到上述材料,有的同学欢呼雀跃,激动之情溢于言表;有的同学眼前一亮,说他的构思与总裁的办法也相类似;有的同学觉得非常可惜,没有想到关键的点子上。这时我请同学打分,猜到完全一致的加15分,能从价格和质量两个思路合并起来考虑猜想的(实际上就是从商品的两种基本属性角度来分析)加10分,只从一个方面考虑,能猜到价格、质量、工艺等其中一个思路的加5分。
PPT4:面对突如其来的挑战,奔驰公司不得不重新考虑经营战略。此时担任公司副总裁的赫尔米特•沃纳作出了一个惊人的决定。
猜想三:请你猜一猜副总裁赫尔米特•沃纳作出了一个什么惊人的决定?
面对这个高难度的问题,学生们心情比较激动,纷纷抢着回答,课堂教学的兴奋点推到了高潮。有的说,奔驰公司应该以牙还牙,降低价格,实施“价格战”,让雷克萨斯彻底从美国消失;有的说奔驰公司要进行技术革新,提高劳动生产率,提高竞争力;有的说奔驰公司要“另起炉灶”,开发适合消费者需求的更高质量、更高品位的汽车,树立更好的企业信誉和形象等等,其中最集中的观点是降低价格。我认真倾听了学生的想法和建议,眼睛环顾一下四周,停顿了一会儿,吊足学生的“胃口”后才公布了副总裁赫尔米特•沃纳的决定:“提高奔驰汽车的价格!”学生听后大都感到非常震惊,不可思议。我说:“你们感到震惊,觉得不可思议,其实当时与副总裁赫尔米特•沃纳一起工作的同事们听到他这个决定的时候,他们的反应也和你们是一样的”。“聪明人很多,毕竟绝顶聪明的人是极少数呀!”我请猜对的同学加上25分,并举手示意,教室里只有一位男生猜对了,问其原因,他非常自豪地说:“我是采取逆向思维的方法”。我带头鼓掌表示衷心祝贺!
提高价格对奔驰公司有什么好处?我请同学们结合经济学的有关原理进行讨论和分析。许多学生觉得这样做虽说有一定的道理,但是,总感到有点“异样”、“另类”,还不能很好地转过弯来。我要的就是学生这种“疑惑”和“不解”,这时我觉得教室里的“火候”差不多到了,我这才把这个案例往下慢慢讲。
PPT5:奔驰公司这个决定引起了轩然大波,很多记者跑去采访,想一探究竟。赫尔米特•沃纳大气地说:“奔驰是富裕家庭的车,和雷克萨斯不在同一档次。如果我们降价,就等于我们承认自己定价过高,这样虽然可以争取到一定的市场份额,但会失去我们的市场忠诚度,导致消费者转向定价更低的公司;如果我们保持价格不变,销售额也会不断下降。所以,我们只有提高价格。不过请大家放心,我们提高价格的同时会增加更多的保证和服务,比如,免费维修期限增加到6年。相信我们的重新定价会得到广大消费者的认可。”
讲完这个内容后,我观察到原来疑虑重重的学生其眉头逐渐舒展开来了,脸上还露出了会心的笑容。“喔,原来是这样!”有学生轻轻地这样说。略等一会儿,我接着又提出了一个问题。
猜想四:提高价格后,请你猜一猜奔驰与丰田较量的结果又会是怎样的呢?
赫尔米特•沃纳的提价策略提出之后,果然得到了奔驰老主顾们的一致支持,奔驰公司的汽车销量不仅没有下滑,反而出现增长的趋势。与之相反,丰田汽车公司的雷克萨斯在美国的销售量一直提不上去,最后不得不放弃这个市场,宣告败阵。
立足商场,遭遇价格战在所难免,在这样的情况下,一般企业会选择一再降低自己的商品价格,奔驰公司却反其道而行之,化被动为主动,不仅摆脱了竞争对手的挑战,而且保住了市场,提高了品牌形象。所以,在面对难以解开的局面时,打破常规也是让企业获得新商机的好办法。
这次学生们都猜到了,加上25分!接着我让学生们统计自己四次猜想的总得分,然后我立即对获得高分者和较高分数者表示了热烈的祝贺。
案例讲完了,此时我觉得应该要公布该案例的题目了,我问学生:“你们认为这个案例的题目叫什么好呢?”我请几位学生讲了他们的答案。“不错,很多同学都答道点子上了。这个案例的题目就是——《奔驰提价保品牌》”。
接着我面对同学们讲了下面一席话:“俗话说:‘商场如战场’,公司经营有一些共同的、一般的成功因素,正如教材中所指出的几个因素(看教材做适当讲解,略),这些因素都是从许多公司成功经营中总结出来的,具有一定的普遍性,也有很好的指导意义。但是,具体的公司面对不同的市场环境和条件所采取的手段和策略会有所不同,千万不能照搬照抄,需要从实际出发,必须要有针对性、灵活性和创造性。今天我们讲的这个案例就是一个很好的明证。今后我们从事经济工作的时候,可以学习和借鉴一些公司成功经营的策略和做法,但是一定要注意独立思考,要有创造性思维,不能人云亦云,一定要采取适合自己的独特的策略和做法,并要随市场、企业的变化而变化,这样才能立于不败之地!”
【教学反思】
这节课上下来我的总体感觉还不错,我经过认真思考觉得通过问题猜想的教学方式,一方面对于增强学生参与课堂的热情,扩大学生的参与面,积极引发学生的探究,有效提升学生学习的素质其帮助还是比较大的;另一方面对于活跃课堂气氛,增强课堂活力,构建和谐有效课堂其促进作用也是比较大的。说句实在话,教学方式的改变的确会引起课堂教学许多新的变化。
反思之一:问题猜想教学方式为什么能受到学生的欢迎?
课堂教学受到学生的欢迎必须要符合两个方面的条件:第一要符合学生的心理需求;第二要符合学生的认知规律。
学生天生就喜欢“刨根问底”,他们具有强烈的问题意识,关键是教师要给他们提供更多的机会。我经常看到和想到这样的场景:小孩子老是要拉着大人问东问西,一个个为什么几乎弄得大人无法招架,最后只能以各种各样的理由敷衍了事。这给我们教师以很多的启发。本节课我选取的《奔驰提价保品牌》案例,故事性很强,而且给学生心理上造成了强烈的反差,这对于上课的学生来说是件非常开心的事。我在运用该案例进行教学的过程中,讲到关键之处故意卖弄一下“关子”,吸引学生的注意力,让他们去大胆地猜想,让他们充满着兴奋和期待,这样就能激发他们学习的“斗志”,唤起他们乐学爱学的愿望,发挥他们的想象力,展示他们的才华。因此问题猜想教学方式符合了学生求新、求异、求发展的心理需要。
学生的学习要遵循感性认识——理性认识——具体应用的认知规律,并且其认识水平存在着由低级向高级螺旋式上升的发展趋势。在本课教学中,以案例为背景和依托,以问题猜想为方式和途径,以实现学习学科知识、培养学科能力等为内在目标,就是创设了学习情景,营造了一种宽松、和谐的学习氛围,从案例到分析,从现象到本质,就是一个由感性到理性逐步提升、从简单到复杂不断深入的过程。因此,问题猜想教学方式符合学生认知的规律。
运用问题猜想进行教学,实际上是一种寓教于乐的教学方式,它既符合学生的心理需求又符合学生的认知规律,所以能受到学生的普遍欢迎。
思考之二:问题猜想教学过程中学生学习状态是怎样的?
在本节课中我以案例为背景材料设置问题猜想,学生参与度很高,学生的学习状态远高于一般课堂,主要表现在哪些方面呢?
第一,学生有真情实感的即时反应。在本堂课中,学生既有猜对时的高兴和愉悦,也有猜错时的惋惜和难过;既有思考时的紧张,也有等待时的焦急;既有讨论时的开心,也有争论时的激动。
第二,学生有互动交流的生命活力。学生在新颖并充满乐趣的教学环境下,敢于述说自己的观点,并能从他人的交流中汲取“营养”,既有“认同”也有“保留”,既有“改变”也有“坚持”,经验和智慧在交互过程中不断得到发展和提升。
第三,学生有创造力量的学习生态。教师从学生学习者的立场考量,通过问题猜想的途径和方法,使得学生摆脱和超越了限定性学习的束缚,改变了学生原有的学习状态,实现了从被动到主动、从消极到积极的转轨,成为了课堂学习的主人,他们呈现出了更具创造力的学习生态。
学生这些积极、主动、投入的学习状态,不就是新课改所要追求的吗?因此,设置问题猜想进行教学,不失为学好、学活教学内容的一个好方法,同时这也为激活课堂、构建和谐有效课堂提供了强劲动力。
思考之三:学生计分环节是否增添了课堂的色彩和活力?
我们都知道学生是非常在乎自己的成绩的,这是学生明显和重要的心理特点之一。在本节课中,我有意设置了学生自我打分的环节就是充分考虑到学生这一心理特点。
这里打出的分数,既有学生独立思考后获得的分数,也有学生合作探究后获得的分数,应该说这些分数带有一定的“模糊性”。那么,这种“模糊”的分数,能不能说明什么问题呢?当然能说明问题。为什么?因为新课改大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式,我这样做就能积极推动学生朝这个方向转化并积极实施。我们都清楚,学生自己会的、能理解的问题他们肯定不会去商量,不会的、不能理解的或者说有一定难度的问题他们才会积极主动去合作探究,这不正好符合新课改的这一理念吗?这个分数,尽管有一定的“水分”,但是我们也应该看到,即使是经过合作探究后获得的分数,这里面实际上也有学生自己最后作出的思考和判断,也能直接反映学生的水平和能力。所以,学生给自己打分,我想应该是完全可以的。
打分不打分,教学效果就会有明显差异,这点大家都非常清楚。有了学生计分环节,就等于给课堂注入了一个竞争机制。有了竞争机制的存在,学生的主动性、积极性才会被充分激发出来。我们看到有的课堂毫无生机、缺乏活力这与课堂没有注入竞争机制,没有激活学生思维有直接的关联。
在本节课中,学生猜想前的凝神思索,讨论时的激烈交锋,答案公布后他们的瞬间反应包括表现出来的神奇动作、发出的评价声音以及脸上丰富的表情……都构成了课堂教学中令人难忘的场景,而在这种场景下的情绪和情感又可以互相感染和传递,这就增添了课堂许多绚丽的色彩以及强大的活力和张力。
设置问题猜想,就是创设一个课堂“游戏”,把它“玩”好了,就是精彩,就是漂亮。

 


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