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向绪银:高中语文名著导读教学初探

高中语文名著导读教学初探
湖北省建始县中等职业技术学校 向绪银
一、前言
语文素养的提高不仅要靠40分钟课堂的教学来实现,它还需要大量的课外阅读实践进一步积累语言材料,提供大量的阅读实践机会。通过名著导读第二课堂的开设有效地激发了学生对阅读的兴趣,帮助学生养成良好的阅读习惯,拓展学生的知识与视野,提高学生阅读的多种能力,并充分利用语文学科丰富的人文内涵有目的地培养学生形成丰富的情感和优良的品格,逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。为此,如何引导和促使学生在高中阶段有计划、分步骤、高质量地阅读这些名著,如何上好这些课,对所有承担新教改语文教学的高中教师而言,都是不可回避的问题。
二、首先,要明确名著导读到底该如何导,导什么
1.1、新课标建议教师发挥创造性和积极性,根据学生实际以及个人特长自主选择名著。我们可以也应该让学生参与选择。1.2、由课文扩展自然导入。我们在平时的教学中,应采用比较阅读或联系拓展的方法,丰富课堂的内容,拓宽学生的视野,深化学生对课文的理解。在此基础上,自然而然地扩展到名著,把学生带进名著世界。1.3、电视、电影及网络媒体的利用。电视热播的名著变体——于丹《〈论语〉心得》、四大名著电视剧等,网络中关于某些名著的热门话题,等等,都是学生非常感兴趣的。结合媒体热点,紧扣学生心理导入名著能最大限度地激趣,促进学生对名著的理解和体验。1.4.“导”的时机把握。什么时候“导”?这个时机是非常重要的,把握不好时机,往往让学生感觉没时间读、没兴趣读,读而难入、读而无果。实践中我们发现,在国庆节前、“五一”放假前、寒暑假前等时间导读,时机最好,如能恰逢课文的自然进度或各种媒体相关内容的热播,那将是最佳时机。在上述时间段,学生有足够的时间预览名著,制定阅读计划。对于较短小的名著,能粗读一遍;对于大部头,能较为从容地观其大略。只有建立在大体了解、把握的基础上的阅读,才能深入理解,充分体验。 选择好导的时机后,关键就在于怎么导了。导阅读的方法、导笔记的方法、导阅读过程的自我管理法、导名著的背景等是主要内容。教材中每部书前的“导读”,教师宜作适当补充。关于阅读方法,我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控,如何写思考性、研究性文章,或提供相关信息,解答阅读时的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。在阅读过程中,我们要善于结合不同学生的阅读实际,适时交流、导读,逼近学生思维的盲区,促进他们进行深层次的思考。
三、名著阅读的过程管理及效果监控
1.引导学生制定阅读计划和自我反馈表。计划包括每周大约读多少页,摘录多少内容, 要随时写下感受、体会等,特别是要注意捕捉思维火花。反馈表要细化,包括每天的计划是否完成或提前,原因是什么,收获是否达到预期等。阅读计划宜粗放,留有余地,做到读有所获。
2.阶段性交流总结。经常进行阅读成果交流课和汇报课,以此推动、监控阅读过程,引导阅读的进一步开展。要求随时和同学、老师、父母交流,善于交流,乐于分享阅读体验。
3.以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价,指在上述两点的基础上所作的阅读进展情况的评价。评价的主体主要是学生、老师和家长,评价的要点是阅读的态度、进度和收获。我们也可精选名著中的经典片段,设计好问题,将其引入试卷,激发学生阅读名著的积极性。
4.开展多种语文实践活动,推动阅读的深入,巩固阅读的成果。我们可以开通网上交流平台,让大家随时随地自由交流方法、体验、感悟以及教训等。开展征文比赛,畅谈阅读收获;自编名著导读,分享成功体验;持之以恒地开展诸如“名著与名人的成长”等研究性学习活动,加深阅读的理解和应用。
四、结束语:
古人云:求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。名著阅读即为本。
引导学生阅读名著,接触人类精神高端,享受高峰体验,“以期在义务教育的基础上,进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力,引导他们爱读书、读好书、会读书,达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的”,为学生奠定自己的精神地基。


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