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尹明成:浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性
湖北省建始县长梁乡白云小学 尹明成
新课程改革正在蓬勃开展,新课改让课堂充满了激情和活力,伴随着新课程改革的新理念和新思想,我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。然而,凝眸反思,随着教学改革的深入和发展,也产生了令人担忧的现象,那就是有一些教师在课堂教学中,刻意追求教学手段的新奇而不断翻新花样,结果是“课中热热闹闹,课后难见实效。”经常听到老师们有这样的怨言:“课堂上该讲的东西已经讲完、讲清,但一旦测验检查时,学生又好似没有学过一样。”这些言论让我们清醒地认识到:我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为,却丢失了宝贵的东西——“有效”;也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性?下面,就结合教学实践,谈谈自己对实现实效教学的几点看法:
一、钻研《课程标准》,提高备课质量
首先,每学期我都抽出专门的时间,认真学习《课程标准》,准确定位教学目标,确保教学要求既不能拔高也不能降低。以课标为准绳,按照它来备课,这样备出的教案才会目标准确。其次,要选择恰当的教学方法。一般地讲,对知识、技能的东西宜通过讲授获得,对陈述性的、事实性的知识应用,应采用动手实践、主动探索和交流合作为主的学习方式,让学生亲身经历知识的发展过程。例如,教学“认识图形”一课时,我首先让学生通过操作认识长方形、正方形、三角形和圆,然后让学生通过摸、画、找、拼等活动来进一步巩固各种图形的特征。只有选择合适的教学方法,才能使教学资源得到充分的挖掘。再次要认真设计教学问题,提高教学活动的针对性、目的性和实效性。要使所提问题既能体现出教学的重点,又符合学生的认知水平;既能引发学生的认识冲突,又有利于学生思维活动的充分展开。例如,教学“小数性质”时,当教学例1“比较0.1米、0.10米、0.100米的大小”之前,先出示3个1,提问:“这3个1 相等吗?”在得到肯定回答后,把数字又改成1、10、100,再一次提问:“这3个数还相等吗?”得到否定的回答后,让学生思考;“怎样才能使它们相等呢”这时学生思维一下子活跃起来,他们积极思考,想出很多答案。
做到以上几点除了需要教师熟悉教材外,还要站在学生的角度,更多地考虑学法的指导,考虑学生的全员参与,改变教的方式与学生学的方式,才能真正在点点滴滴中提高课堂教学的实效性。
二、营造良好课堂氛围,建立和谐的师生关系
美国教育家杜威说:“经验表明,当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时,上学便是一种乐事,儿童管理不再是一种负担,而学习也比较容易了。”因此,在数学中改变教学形式,使学生(尤其是低年级学生)在嬉戏、娱乐活动中接受教学内容,使一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容,赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时,便能使学生适应教学活动,学生会因为娱乐而欢“心”,从而改变对学校教学活动的态度,提高学习的积极性。这种寓教于乐的方法在小学中极为必要。例如:在教学中可通过动手摆一摆、排队数一数、亲手画一画、剪剪拼拼、开火车、当回包公、玩七巧板等游戏活动的形式来教学,学生在此种愉快的课堂心理气氛中学习,必然是乐学不疲,事半功倍。
事实证明,学校宽松和谐的课堂教学模式,给教学注入了活力。如果课堂上能在老师引领下,呈现出你一言我一语、你提问我回答、你不足我补充、你错误我纠正、你掉队我帮助的景象,那么这样课堂的学习氛围就一定浓厚,就能使每个学生在课堂中都具有一定的安全感.信任感、成就感和愉悦感。真正体现我们的课堂是面向全体、追求人人发展的。要做到因材施教,提高实效,使教学形成良性循环,学有所获,教有所得。
建立和谐的师生关系也是实施新课程改革过程中所必须的。古语:“尊其师、重其道;亲其师、信其道。”这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键。和谐的课堂心理气氛,常常是良好师生关系的最直接的体现。因此,在数学课上,教师应以学生为中心,多鼓励、赞许、支持学生;多引导学生发现问题,帮助他们解决问题:多了解学生的疑问、需要。这样,师生关系融洽,课堂气氛活跃,班级成员积极主动,教学效果也就好了。例如:教学《乘法运算定律》,运用“猜想——验证——总结——应用”的方法师生共同探究。教学《小数的性质》,运用“实践操作,发现规律——质疑交流,拓展思考——合作探讨,完善结论——归纳升华,构建方法”的过程,充分体现学生的自主性,老师的主导性。师生之间相互信任,共同献技献策,满足学生自我实现的需要。这种良好的师生关系的建立过程,实际上就是一种心理健康教育的过程。
三、实施“先学后教,堂堂清”的课堂教学
“先学后教,堂堂清”教学模式的操作方法是:教师在课堂上先引导学生质疑,然后学生自主探究,暴露问题、困惑后,教师着重讲重点、难点和易错易混的知识点,最后使每个学生都要学会本节课的知识,不能让一个学生带着疑惑离开课堂。例如:我在教学《比较角的大小》这一课时,教学“比较角的大小”时,我先是让学生提出自己心中的疑问,想知道的知识。其中有学生就提出问题:“角的大小到底与什么有关?同学开始你一言我一语发表着自己的看法,这时我并不急着回答学生的提问,先让学生多发表一些自己的看法,然后让学生通过小组合作,动手操作实践,得出结果,我再进行小结。得出:“角的大小与两条边叉开的大小有关,叉开的越大,角就越大;叉开的越小,角就越小。”通过这一系列的活动,学生体验到了成功的喜悦。“先学后教,堂堂清”这实际上是为了更好地落实精讲多练的原则和自学性原则,让学生有更多的时间和机会训练,同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和勤矫正,让学生做到课堂上能掌握的不留到课后,从而提高课堂教学的实效性。
因此,一堂有实效的课要认真钻研课标教材,提高备课质量,善于运用各种策略调动学生的积极性,让教学容量厚实一些,让学生的思维活跃一些,教学方式灵活一些,让每个学生在40分钟里收获的更多!


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