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陈树青:新课改理念下的初中化学教学初探

新课改理念下的初中化学教学初探
河北省崇礼县第二中学 陈树青
新课程改革的教学理念强调:基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生改变单一的接受性学习,掌握科学的学习方法,通过研究性、参与性、体验性和实践性学习,培养终身学习的愿望和能力,促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此,新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学,改变教师教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。
一、初中化学教学课改目标
学生的希望不应在于有多少成为大学生,而在于如何适应国际化生产力素质的要求。这就要求学会学习,利用身边资源,大力开展求异创新活动,以增强自身对社会发展的适应能力。课改要适应这一要求可从以下几点着手:
1.低成本开展化学科学探究活动
在大力提倡绿色化学、微型化学的今天,开展低成本化学探究活动,同样有着广泛的意义。一本pH试纸、一支试管、一根玻璃棒,就可以进行丰富的溶液酸、碱性研究。爱迪生就是从自己家中实验开始的创造性发明。
2.开展身边化学世界调查,为学生建构化学知识建立基础
初中化学中讲熟石灰、生石灰,现在大多数学生对它们的了解是一片空白,学习起来不容易记住区别。所以在知识的建构中,必需给学生以适当的立足基础。衣、食、住、行是每个孩子必不可少的,如现在衣料的优缺点讨论、理想材料的构想;食品及添加剂的化学成份与功能、副作用;住房材料的选择与成分、车使用的能源与对当前环境的影响,世界能源紧张的根本原因辩论等等。在这些活动中,调查化学世界与我们的关系使得学生对知识的建构更容易,更为贴切。
3.大力开发有利于发展求异创新精神和创造性实践能力的化学课程资源
学习的目的是利用知识创新。如果知识掌握了很多,动手时却瞻前顾后,那还是不要实践的好。一位母亲带着孩子去拜访一位化学家,想让化学家指点一二。化学家暂时离开的工夫,孩子好奇地玩弄化学实验器具并试探烧杯内的黄色液体,母亲忙说不要动。化学家却说:“孩子应该有好奇心,是你阻止了他的思维和动手精神,很遗憾呀,这将影响他一生。”
教师不能用定势思维,忽视学生的自身创新发现。应站在学生角度,判断和肯定学生的创新能力。如老师知道酸与碱中和或实验室制氢气过程中有热量放出,但学生不知,学生在实验过程中,发现这个现象,老师就应立即予以表扬与肯定,并鼓励学生对化学实验中的不同与课本的现象进行发现和探导。
二、 转变教育思想 更新教学理念
新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式,学生参与合作,师生互动,探究创新的教学模式,努力引导学生自主钻研,鼓励他们求异创新,主动构建自己的知识体系。比如,在氧气的实验室制法讲解时,我一改传统的讲解模式,变成师生一同进原理学习,然后由学生自己寻找装置,师生共同设计实验,并找出注意点,然后亲自操作,实验结束后进行交流与讨论,总结出实验结论。这一改变使学生在掌握知识的同时,牢牢掌握了实验室制气体的学习方法。
三、改变学习方式 合作探究进课堂
1、合作学习是化学学习的一种重要手段
新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步,在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短,集思广益,共同提高。所以在教学中我们要教会把学生置于集体之中,处理好个人和集体的关系,学会合作学习。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通,学会互助,学会分享,既能够尊重他人,理解他人,欣赏他人,同时,合作学习也能成为优差互补的重要手段。
2、科学探究是学习化学的重要途径
化学是以实验为基础的一门学科,在教学中,提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习,要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作,努力发挥化学实验在探究性学习中的作用,激励学生改进实验方案,参与设计。
在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中,讲述二氧化碳与水反应这一性质时,我先把盐酸滴到紫色石蕊试液中,然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中,让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后,学生通过猜想与假设,收集资料,设计实验,交流讨论等环节,最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验,从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在实验中培养学生的科学素养,使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。


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