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陈家海:论初中语文教学中的情感教育

论初中语文教学中的情感教育
湖北省建始县长梁初级中学 陈家海
新的一轮基础教育课程改革倡导教学的互动理念,是基于“改变过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”。这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。在深入探究和实践互动的教学过程中,情感教育就在其中凸显其不可忽视的重要作用。因为教师的情感,教学就不再是单纯的工作任务,而是一种真实的生命体验,是一种人生价值的实现。因为学生的情感,知识不再是枯燥的说教,而是点燃心灵的火花;课堂不再是监狱般的牢笼,而是充满生机与活力的乐园。
情感来自于课堂中与学生的互动,师生互动必然滋生感情。感情让教师更加热爱教学,更愿倾注心血和汗水;对学生有感情也让学生兴趣盎然,更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么,在课改语文教学中,怎样使情感教育发挥作用,又怎样让情感教育来达到课改语文教学的目的呢?
一、营造一个全新的语文课堂教学环境,寻找情感教育的切入点
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。
语文是工具性和人文性不可分割的统一体,这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境,旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性,还语文课堂教学本身具备的开放性,拓展教学的空间,增大师生的自主性。这样,教学的多样 性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。
而情感在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验,是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么,在语文教学中,寻找情感教育的切入点就具有十分重要的意义。
就教师而言,学生的情感教育是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师,他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于情感,开发情感情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。所以教师要实施情感教育要求教师首先要有丰富的情感。
纵观语文教学的过程中,教师的情感来源主要有以下几方面:
(一)情感来自于课文的关键处
新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法,语文课程是用教材教语文,不是教语文教材。教材不是圣旨,而是教学的线索。 教材不是废纸,而是教学的工具。 要创造性使用教材,使教材为教学服务。在这种前提下,教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围,为此,语文教师就 必须根据自身的感悟认真挖掘教材的情感因素。而教材的情感因素往往源于文本的关键处,它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入 教学,情感便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩,所以百草园有无限的乐趣;因为好乐,所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合,对把握整篇文章就有了体验的基础,就能以此生发出更加开放性的理解,而不会回到过去“结论式”的展现。
(二)情感来自于课文的导入部分
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的情感因素,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定课堂教学氛围的心理因素。
激情导入,教师调动了自身的情感,同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。
(三)情感来自于学生在课堂中的感悟以及学生的发言
在用文本进行教学的活动中,如果强调了结合生活经验的理解,就能释放师生的个性。新课改强调课程是生成的,不是给定的制度化的教育要素。这就要求课堂教学 的个性化。而在有个性的教学中,学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话,又为课堂教学的沟通提供了平台。
在教学过程中,只要教师处处留心、善于倾听,学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊,使你情感。如果你能把你的情感传递给学生,并用激励的语言促进学生的进一步感悟,课堂就将更加精彩。
(四)情感来自于学生学习课文后那一种感动
不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受,他们的体验是最朴实的。在生活的体验中,他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建 文本与师生真诚的对话,就能采掘到意想不到的收获,就能建设开放的富有活动的语文课程体系。这样,语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来 了。
在用文本进行教学的过程中,只要语文教师能对此有一个充分的认识,那么在情感于学生朴实的体验和纯真的情感释放时,一个充满生机与活力的课堂也就诞生了。
(五)情感来自于课后的教学反思
教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么,教师如果经常反思自己的教育教学行为,记录教育教学过程中的所得、所失、所感,就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。
在课后的反思中,教师往往有两种情感的体验,一是成功的愉悦和享受,一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时,我们无不为自己的表现与学生的言行情感。这种情感将引领教师更深入体验教学的甘苦,也将使教师自身不断地走向成熟。
二、创建一个情感教学流程,让学生在师生互动受得情感教育
语文教师在深入挖掘文本情感因素的基础上,充分发挥“情感”在教学中的积极作用,就可以起到课堂教学的“教学相长”。
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上,学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来,组织恰当的 课堂活动,鼓励学生进行尝试,结合自身的生活体验,在阅读文本的基础上,大胆说出自己的感悟,有利于增强学生的主动参与意识;学生在课堂活动中,不仅可以得到教师的指导,还能同桌互相讨论、互相启发,这就容易形成文本与师生间、学生间的交流,实现课堂上多通道的信息传递;学生在具体语文情境中的课堂活动,容易有所发现、有所感悟、有所认识,能使更多的学生体验到学习乐趣,树立起学习信心。
在构建有序的互动教学流程中,学生的情感获得主要是:从教师的引领中得到感悟;在文本阅读中寻找感动;在交流与沟通中得到提升;在反复训练中感受;学的语言表达。
当教师的情感与学生的情感产生契合时,就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵,唤起其行为动机。这样,过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底改变。师生就可在“共享”中“共进”,真正实现“教学相长”。
三、注意在语文教学过程中的各种情感,及时引导,让学生得到正确的情感教育
充分利用教师的和文本的情感因素调动学生的情感,发挥情感在语文课堂教学中的作用,这是课改语文教学既要注重知识与技能、方法与过程,又注重正确的情感态 度价值观的要求。同时,也是实现语文课工具性和人文性统一的有效途径。 在实际的语文课堂教学实践中,语文教师们如果能充分利用教师的和文本的情感因素,那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的情感。
情感始终是一种自然的情感流露和表白,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是一种有益的洗礼和陶冶。
这些朴素而真诚的情感在师生间涌动,在互动交流中将会更得到尽情地发挥,也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样,就达到了既注重知识与技能、方法与过程,又注重了正确的情感态度价值观的引导;就能让学生的学习在情感教育中积淀和发展。


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