未来教育家杂志封面

国际刊号:ISSN2095-4514

国内刊号:CN 10-1044/G4

邮发代号:80-572

主管:教育部

主办:中国教育学会

《未来教育家》杂志社编辑出版

联系我们

投稿邮箱:wljyjqk@.163.com

网    址:www.wljyj.com

陈美清:学前班语言教学总结

学前班语言教学总结
湖北省建始县官店镇中心幼儿园 陈美清
随着新课程标准的执行和新教材的使用,越来越多的教师已经体会到任务型教学途径的巨大优越性。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间,能比较好地发挥学生的主动性和创造性,是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。然而,在实践操作过程中,还存在诸多主客观方面的问题,现就我们在“任务型语言教学途径的方法与模式”这一课题研究中所发现的问题及采取的相应对策逐一阐述。
一、部分学生学习方法还不适应,致使教师对任务型教学的可行性产生怀疑
从小学一年级,甚至学前班、幼儿园阶段,学生们一直视老师为知识的权威、知识的拥有者,很多学生已习惯于被动地接受,习惯于老师在黑板上不停地讲,自己在笔记本上不停地记,下课后再不停地背,不停地做题。任务型教学则要求学生主动学习,在合作过程中进行自主探究式的学习,所以这与以往被动的学习方式相比,无疑是一个革命性的转变。面对新的教学途径,有些学生就显得茫然失措,不知道如何参与到活动中去,觉得老师讲得过少,自己没学到多少东西。部分学生出现这样的情况,就使得有些教师对任务型教学途径产生怀疑,认为课堂上搞活动,表面上热闹非凡,学生实际没有学到多少,于是又回到了大讲特讲,以自我为中心的老路上去了。
要让学生适应一种新的学习方式,肯定需要一个过程,重要的是施教者要有耐心,允许学生尝试,同时要适时地给予学法上的指导。事实上,我们发现让学生转变学法比让我们教师更新教法要容易得多。学生的思想顾虑少,根深蒂固的东西少,接受新事物的能力比老师快,一旦他们适应了新的学习方式,任务型教学活动就能更加有效而顺利地开展。如果教师坚持把凡是学生能够自己独立做的事情都给学习留出空间,让学生有时间、有机会去选择决定,去思考、实践,体验、感悟,去合作、探究,那么以自主、创新、探究、合作为特征的个性化的学习方式必将使学生爆发出巨大的学习潜力,并让学生在今后的学习中产生可持续发展的强大动力。
二、部分教师教育观念尚未根本转变
任务型教学途径倡导以人为本,以学生为中心,以活动为载体,通过学生自主、合作,在活动中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
但在实际课堂教学中,有的教师把学习者一切主动权牢牢地操纵在自己手中,不愿离开高高在上的讲台,不愿让学生有充分的个性展示,学生只是忠实的听众,课堂是自己舌头的练兵常有的教师热衷于“精讲多练”,把任务转化成练习或课后作业,另外还要求学生做大量的课外资料。这些教师信奉的经验是:“时间+汗水=成功”。如此培养出的学生,应对考试可能取得一时的成绩,但灵活运用目标语言解决生活中的实际问题可能是一塌糊涂。后果尤其严重的是,过多脱离生活实际,毫无意义的机械练习,窒息了学生的学习热情,影响了学生的学习和积极性,制约了学生未来的可持续性语言发展能力。
三、大班教学分组开展任务型活动时,课堂效率低下,教学任务难以按时完成。大多数学校,尤其是农村中学,班额过大,分组过多,即使每组派一个代表汇报本组成果,也难以保证每组都有均等机会。若仅仅以点代面,又难以做到较全面的学情反馈;而且时间一长,部分弱势小组积极性受挫,进而变得消极怠工,使得分组进行的任务型活动走过场或流于形式。
如果能将大班分成小班实施英语教学,问题当然能够很好解决。但现实的情况是大班,甚至超级大班(100多名学生)在一段时期内由于种种原因还会继续存在。实际教学中,我们认为科学合理的分组是关键,一是小组人数尽量多一些(当然不宜过多,视情况可安排4至8人小组)从而减少小组的总体数量。二是小组人员搭配,每小组根据学生性格和成绩,使优等生、中等生、学困生的人数比基本保持1:2(3):1的纺锤型比例,这样有例于每个小组成员间的传、帮、带和优势互补。如有的学生听力好,有的学生善于表达,有的学生善于阅读,有的学生能写善画,有的学生动手能力较强,将一些有异质性的学生分到一组,十分有利于小组的合作学习,在同一小组中人人都有自身的优势,同时又能从别人身上学到自身没有的东西。
四、任务型活动的设计不够科学合理
任务型教学中任务的设计合理与否,直接关系到学生的学习效果。在一些教师的课堂教学中,任务的设计存在着以下几种问题。
1、活动目的不明确
由于教师对教学目标把握不准,分析不透,设计的活动目标不明确,为活动而活动。学生在活动中没有运用目标语言去做事情,没有在活动中讨论探究语言知识。如有位教师让学生以绘画的形式描述一位同学的外貌特征,该活动中,学生始终没有语言的运用,而如果改成四人小组活动,一人使用目标语言描述某同学外部特征,其余三人据其描述来画像,然后再猜他(她)是谁,就能够达到运用语言去做事情和在做事情的过程中探究学习语言的目的。
2、活动内容脱离学生生活实际
与学生现实生活联系紧密的活动,容易激发学生的兴趣,使学生有话可说,有感而发。而脱离生活实际的活动不能引起学生的共鸣,学非所用,也就难以理解透彻,牢固掌握目标任务。
3、任务难度不适宜
有的任务设计没有考虑到大多数学生的认知水平,新的语言知识缺乏生长点。有的任务设置了信息差。当信息差过大,难度过高,任务难以有效完成;当信息差过小,难度过低,没有挑战性,导致低效重复。
综上所述,施实任务型语言教学是一个长期系统的工程,需要广大教师切实转变观念,加强理论学习,努力提高自身素质,在任务型教学中,牢牢把握住以人为本的教育理念,更需要各级教育管理部门本着以人为本的管理理念,制订出科学合理的教师,学生评价机制。


TAG:
评论加载中...
内容:
评论者: 验证码: