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杨文艳:新课标下对语文课堂教学的理解

新课标下对语文课堂教学的理解
杨文艳
(河北省定兴县北田中学)
随着新课程改革的实施,作为一种全新的教学理念,教师在备课、上课以及对学生的评价方式上都发生了翻天覆地的变化,在很大程度上改变了传统教学中所存在的一些形式,代之以全新的方式方法。
在传统教学活动中,我们往往把教师备课狭义的理解为写教案,即备课就是为课堂设置预案、设定程序,而这样的备课往往是以教师的阅读感受代替学生的阅读感受,我们甚至把教师自己的阅读感受设置为教学目标,从而把它们强行灌输给学生,这同新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式,强调课堂教学要体现学生的主体性,“师生在教学中应该是平等的交流”等理念是相冲突的。因而新课程下备课应有新的要求和标准:
一、“以人为本”,注重教学的人文性
传统的教学活动往往是教师讲,学生听,忽视了学生的主体性,过分注重了教师的主导作用,因而我们在备课时往往忽视了学生是一个活生生的人,是一个正在发展的人,而是把学生粗略的理解为接受知识的一种容器,是学习的机器。而教育成功的关键在于尊重,只有当我们教师真正把学生当作了一个活生生的人,看成是一个发展的人的时候,我们的教育教学才会成功。而传统的教学模式只注重把知识硬生生的灌输给学生,这样就是对学生课堂主体性、学生个性的扼杀,是对学生的不尊重,也使我们的学生养成了一种过分的依赖性。
新课程标准在很大程度上更加注重了人文性,在教材的编排上也注重了人文性。这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是活生生的人,而决非容器、机器。在备课时,所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”,体现备课内容的人文性。
二、视野开阔,体现大语文教学观
在我们的备课中,我们还要实践两个观念,即大语文观念和课堂互动观念。在传统的语文教学中,我们这样的想法只能是空想,而新课程的实施为我们提供了真正实现这一想法的舞台。教材中的语文活动这一个环节的设置,就体现了大语文教学观。生活中处处有语文,在现代这个信息十分发达的时代,学生在很多社会实践中都能学到语文。因而在备课中,我们教师不能仅仅局限于教材、教参,而应该让自己的视野开阔一点,多给学生一些生活中的鲜活的语文例子。在备课中,应该留出一定的空白让学生交流生活中的语文,从而体现大语文教学观。
新课程的出现,改变了教师以前不顾学生反应只顾自己满堂灌的陋习。新课程的理念是一个平凡的老师,应该把自己的生命和学生的心灵相融,课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。课堂教学的互动性要求我们语文教师在备课时,应充分考虑到这一点。无论是在设计教学环节还是在教学问题的设置上,都应该有充分的师生互动的内容,如果教师在备课是没有考虑到这一点,那么在实际教学活动中我们将仍然走满堂灌和满堂问的老路。新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式恰恰就是这种思想的体现,因而在教学的设计上应该充分的考虑到这一点,使我们的课堂教学真正走“自主、合作、探究”的道路。
三、把握教材,洞悉学生和时代
在新课标的要求下,学生在课堂上的自主学习和探究学习的时间多了,但这并不意味着教师备课的投入可以减少了,恰恰相反,我们教师在备课时投入的时间是增加了,以往备课中所说的“备教材,备学生,备教参”三要素,是一个也不能少,而且要很好的处理好这三者的关系。教材和教参一旦确定,就相对稳定,而学生却是一个活生生的人,是一个发展的人,所以“备学生”就显得犹为重要。新课标下的备课可以用台和戏来概括。“台”就是师生所共同拥有的教材,而“搭台”就是教师要通过教材这个媒介洞悉学生心理和时代精神,构建适合学生智力发展的问题情境,以便有效的组织学生唱戏。所以在备课时,教师应认真处理好教师与学生、教师与教材、学生和教材这三对关系,教师要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通,从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立方面,充分发挥学生的主观能动性,而不是搞生搬硬套的牵引,也不是将学生一步一步带进教师所预先设置的陷阱。
四、转变观念,开放语文课堂
在新课标下,应该实现四个转变,即变写教案为备课,转变教师角色,变讲堂为学堂,变简单提问为牵引。传统的备课就是简单的写教案,是狭义的备课。在新课标下,教师的备课就是为教学准备的过程,教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分,教师应该是以自己所有的生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思考的过程的预设。如在设计《宽容序言》一文时,我设计了如何理解“我们的存在只是一种悲凉的点缀”这样一个问题,在设想中从环境的污染和人们的态度上去理解此句,在实际的教学过程中也收到了不小的效果,因而可以得知,只有在很好的了解学生知识储备的情况下,教师才可以设计出真正适合学生心理的问题,才能让学生真正有话可说。
在新课标下的备课,教师必须转变角色,在备课的过程中应该多从学生的角度出发去考虑教材,以一个学生的眼光去阅读教材,分析教材,审视教材,这样的备课才能符合学生的身心发展。如还是《宽容序言》一文中,在进行教学设计的时候,发现文章有“但我们仍然固执的制造不被珍惜的清新”中的“固执”一词,从学生的角度很难理解,所以在设计时,就把它作为一个教学难点来对待,而在后来的教学过程中,学生确实对这一个词语提出了看法,认为它是用错了。在听取了大家的意见后,给了学生这样一个提示,能不能从自身和他人的角度来理解对自己的评价,是不是有一种谦虚的成分在里面,这样学生很快就理解了这一个词语。
语文应该是一门开放式多元化思想性极强的学科,而我们以往的教学模式由满堂灌转变到了满堂问,两者都强调了答案的统一性、标准性。这样的课堂模式严重压抑了学生个性的张扬,使学生的主观能动性得不到体现。
在新课标下,我们应该坚决摒弃这样的教学模式,首先应该从教师的备课开始,我们所设计的问题应该是开放的,对学生的回答也应该是开放的,不应该有一个统一的标准。对于学生有失偏颇的答案也应该想想是否有一定的可取之处,对于原则上的问题当然是应该予以纠正。


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