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杨丽:在历史课堂教学中,如何体现“双主”原则

在历史课堂教学中,如何体现“双主”原则
杨丽
(河北省定兴县天宫寺中学)
随着历史课堂教学改革的不断深入,教师应放弃过多的考虑如何“讲好”。而应着重考虑如何让学生“学好“。特别是学生怎样才能“会学”,这是历史课堂教学实践中的一大难题。解决好这一难题的有效途径,就是在历史课堂教学中充分体现“双主”原则。这是启发学生积极主动地思维,提高分析、解决历史问题的能力,变“学会”为“会学”的保证。
一、 主导性原则的体现
主导性原则的体现,是实现历史课堂教学目的的前提,主导性原则发挥的越好,课堂教学的成功率就越大。它的体现主要应从以下方面考虑。
1、学法指导。学法指导,是主导性原则充分体现的基础,“授人以鱼,莫若授人以渔”就是这个道理,也就是说,教师在历史课堂教学中要时时注意对学生的学法指导,从开始读书时的圈圈点点,回答问题的方式,质疑问难的切入,作业的格式,练习的技巧,简答题的巧记以及如何进行预习,如何抓住重点,怎样进行小组讨论,怎样写读后感等,都是学法指导的范围。如:有的学生刚学历史课时,读过一篇课文后,只是将自己认为的重点用直尺划了满书的横杠,再回头看书时,根本找不出重点、难点和需要质疑的问题。我就将读书时如何圈点的方法及时的教给学生,并当堂演习。学生会发现,老师读过的书,重点、难点、疑点、心得,脉络清晰,一目了然,印象深刻。多次练习后,学生就掌握了这种技巧,形成了能力,养成了习惯。
2、创设学习情景。一是教师能在教学中为学生创设一个兴趣氛围。即让学生时时刻刻能感到历史课的兴趣所在,时刻保持旺盛的学习积极性。其表现方式有:教师的幽默感,师生双边活动兴趣的培养以及电化教学的合理运用等;如:对“图特摩斯三世”的记忆,教师将其设计为:有一种“摩斯”(定发型用的)是土特牌的,并且是第三代产品。学生一下子就记住了。二是巧设提问,教师要对每一个提问精心设计,从学生感兴趣的问题入手,调动其思考问题的积极性。如:在学习《反对北洋军阀统治的斗争》一课时,要使学生理解“二次革命”失败的原因,如果直接提问:“二次革命”失败的原因是什么?学生不但不能完整的回答清楚,而且也无兴趣,更不能从本质上理解。如果换个问法,先提问:通过学习“二次革命”,你对袁世凯有什么印象?学生的回答肯定是积极而丰富深刻的,接着再问:通过你对袁世凯的认识,你认为“二次革命”能成功吗?这样学生很自然地就从本质上理解了“二次革命”失败的原因,且兴趣盎然;三是巧设练习题。教师要吃透教材,结合本班学生的实际,多出一些能激起学生兴趣的练习题。如:纸条问答题、口头抢答题、分组竞赛题、版式游戏题、投影填空题、分组投影比赛题(一组出题,多组抢答)、快速记忆题等。巧设练习题的导向是激发学生的学习兴趣,检测所学知识的情况,巩固所学知识。
二、 主体性原则的体现
主体性原则要在课堂教学中充分体现,教师必须首先从思想上接受三个观点:即教是为了不教的目的观;让学生学会,不如让学生会学的教学功能观;只有不会教的教师,没有不会学的学生的学生观。它的体现应注重从下面三个方面来考虑。
一是课前预习。课堂上学生主体性的发挥,是与学生的课前预习不无关系的。课前预习的好坏,直接影响着学生的课堂学习效果。因此教师要大胆让学生预习(即先复习后作业,先预习后上课)。开始时,教师要多指导一些预习的方法和要求,然后让学生带着问题去预习,使学生能在预习中自己解决一些问题,同时能找出自己的疑问点,这样学生的预习能力就会逐步提高。
二是课堂上学生主体的发挥。课堂上教师可通过抽问、学生说题等方式,检查学生的预习情况。学生通过预习、读书、思考已经解决的问题,教师要少讲或不讲。如:学习《日本明治维新》一课时,有一重点、难点问题:明治维新和戊戌变法同为资产阶级性质的改革运动,为什么会一成一败呢?此时学生的兴趣是浓厚的,但主体性的发挥往往是发散的。因此要充分地发挥学生的主体性,教师就要抓住这个机会,将问题导入“明治维新的‘内因’、‘外因’(学生已经知晓),并比较“戊戌变法”的‘内因’、‘外因’(已布置学生查找资料)。经过一番争论比较,正确的答案基本上就出来了,而这“正确答案”恰恰是学生们自己分析、讨论、总结出来的。这种主体性的发挥,不是更有利于学生对问题的理解和记忆吗?!
三、主导性和主体性相互转换
在课堂教学中,从某种意义上说,主导性和主体性原则是没有明显的界限的,两者是能够互相转换的。如:历史课刚开始学习时,教师指导学生预习,这是主导性原则的体现,而当学生逐步掌握了这些自学方法时,就变成学生的一种自学能力了,学生参与自学的过程又是一个主体性的发挥了;可以这样说,在课堂教学中,主导性和主体性的相互转换是应该的、正确的、自然的,也是历史课堂教学的目的所在。教师应恰当地导演好这些转换,为培养学生的学习能力服务。


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