未来教育家杂志封面

国际刊号:ISSN2095-4514

国内刊号:CN 10-1044/G4

邮发代号:80-572

主管:教育部

主办:中国教育学会

《未来教育家》杂志社编辑出版

联系我们

投稿邮箱:wljyjqk@.163.com

网    址:www.wljyj.com

顾俊丽:如何运用参与式教学法提高生物课堂的方法创新

如何运用参与式教学法提高生物课堂的方法创新
作者:顾俊丽
单位:新疆察布查尔县第三中学
高中课程改革最为核心和关键的环节就是要改变学生的学习方式,倡导“主动参与,乐于探究,交流与合作”的学习方法。因为这种方式能唤醒、挖掘和提升学生的潜能,促进学生的自主发展,为此,教师需要巧妙地组织课堂教学,引导学生积极主动地参与到教学中去,让每一个学生掌握知识、培养能力,从而得到全面发展。参与式教学活动是转变学生学习方式的良好平台,因为它凸显以“学习者为中心”的教育理念,通过主动参与,拓展学生的发展空间;引导学生挖掘自己的创造潜能,提高课堂教学效率。因此,参与式教学是提高课堂有效性的一个有力措施。
一、课堂有效性和参与式教学法的含义
有效性是指在最短时间内达到最佳效果,课堂有效性就是指课堂教学中通过师生共同的活动,使学生的学习达到预期的最佳效果。课堂有效性在本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
参与式教学法就是在教学过程中,把教师和学生都置于主体地位,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互促进,共同完成教学任务。参与式教学法的参与包含以下3个层次:行为参与(动口、动手等)、认知参与(自主思考知识形成过程)和情感参与(兴趣、体验等)。这种方法以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,让具有不同特点的学生能够有机会成为课堂的主角,满足学生自我表现的需求,进而提高课堂教学效率。
二、参与式教学法提高生物课堂有效性的几种方法
1.实物激趣法。实物激趣法是指在教学过程中使用与教学内容相关的实物作为直观教学手段,让学生体会所学知识与生活的联系,激发学生主动思考,加深对知识的理解。生物是一门与生活联系紧密的学科。我们教师要留心生活,让生活成为教育的鲜活资源。利用实物使抽象知识形象化,让枯燥的学习过程变得趣味盎然。其程序是:实物激趣——提出问题——相互讨论——练习巩固。例如,在讲授人教版高中生物必修1“降低化学反应活化能的酶”一节时,教师首先拿出1包加酶洗衣粉,把问题呈现给学生:加了酶的洗衣粉为何洗涤效果好?学生看到平时经常使用的洗衣粉居然与上课内容有关,顿时兴趣大增,然后让学生带着问题阅读课本相关内容,相互讨论得出结论:酶具有催化作用。接着教师引导学生阅读洗衣粉的使用说明,提出新的问题:加酶洗衣粉的使用温度为何不能超过60℃?学生在讨论中明白酶需要适宜的温度。最后要求学生用该节课学习的知识解释加酶洗衣粉如何保存,达到前后呼应的效果,同时检测和巩固学生对所学知识的掌握。实物使学生感到所学知识离生活实际并不遥远,可以激发学生的学习兴趣和自我成就感,渗透快乐教学的理念。
2.图片法。图片法是指通过动手制作图片,把抽象的知识以图形的形式表达出来。只有把课本中的理性知识形象化,学生才能更好地理解课本中的抽象词语。因为抽象的知识是从具体的感性材料来的,只有正确地返还到生动可视的材料中才能准确地掌握。学生通过自己亲手制作图片,能够更好地掌握图片所传递的信息、知识。其程序是:确标——作图——交流——练习。
3.导生实验法。导生实验法是指在实验课前选出几名经验丰富、动手能力强的学生作为导生,教师先教这几名学生,在实验课中,再由这些学生指导小组其他学生进行实验的方法。生物学是一门以实验为基础的学科,学生通过实验操作获得大量的直接经验,从而理解生物学的基础知识和掌握科学研究的基本方法,提高学生生物科学素养。但由于目前中国绝大部分中学都是大班教学,实验课上教师往往不能亲自指导每一位学生观察、操作等,致使学习效率降低。针对这一情况,参与式教学法强调导生实验法。其程序是:示标——演示——引导——评价。例如,学习“用高倍显微镜观察线粒体和叶绿体”实验时,教师首先要出示教学目标,让学生明白通过该实验要掌握的内容,然后在课堂上演示如何使用高倍显微镜、制作临时装片等操作,选出导生,再利用课外活动时间指导导生操作该实验,并对实验中出现的问题及可能出现的问题共同讨论,找出解决办法。在全班做实验时,每位导生指导一个小组的同学,教师则对各小组进行总的指导,最后各小组的同学相互评价找出该实验成功和不足之处。
4.情境讨论法。情境讨论法是指教师有目的地创设以形象为主体的具体场景,引起学生的态度体验,提出问题,围绕中心问题各抒己见,实现教学目标的方法。这种方法通过创设与现实相类似的问题情境,使学生如同身临其境,主动发现问题,提出问题,在讨论过程中教师要引导学生相互争论,相互启发,讨论结束时,教师应作总结,引导学生对问题的认识从表层走向深层。其程序是:目标定向——创设情境——师生研讨—巩固练习。例如,在讲授“传染病及其预防”时,先由教师出示教学目标,为教与学进行定向,接着创设一个小情境:请两位学生分别扮演阑尾炎患者和“非典”患者,两人准备走进教室,问其余学生,是否欢迎他们进来。学生思考后不让“非典”患者进来,教师接着提问:为什么?请学生思考。接着,播放“非典”的视频资料,包括“非典”时期的新闻报道、人们新的卫生习惯、政府及医院采取的措施以及控制SARS病毒的研究成果等。
5.角色扮演法。角色扮演是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。中学生普遍存在强烈的自我表现欲,一旦有了机会,他们就会想方设法赢得别人的称赞,在称赞中他们能够获得一种自豪感和满足感。角色扮演主要是抓住中学生的心理,给他们自我表现的机会,使其成为学习的主人。在生物教学中反复尝试这种方法,发现学生特别乐意参与这种教学活动。其程序是:选择主题——准备活动——实施活动——评估总结。
在教学中,教师可根据不同的教材内容、结构,教学需要选择以上方法,也可将以上方法结合使用。参与式教学法是新课程教学改革倡导的一种先进教学模式,但参与式的运用不能程式化,应根据具体情况不断变化参与方法,使每一位学生都从中受益,真正实现课堂有效性


TAG:
评论加载中...
内容:
评论者: 验证码: