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赵红密 郭艳:准确定位教学目标,提高教学有效性

准确定位教学目标,提高教学有效性
春雨小学 赵红密 郭艳
摘要:美国著名教育家、心理学家布卢姆认为:“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”可见,教师认真研读课程标准,明确学段目标,钻研教材,深刻解读文本后,在充分了解学情的情况下,科学设计出关注学生发展的教学目标,课堂上再机智应变、灵活处理生成目标,是提高语文教学有效性的关键。

关键词:定位 有效 文体 了解学情

当今的语文教学都在呼唤有效教学,有效教学顾名思义就是与低效、无效相对。教学目标是教师进行课堂教学的灵魂,是教师有效实施课堂教学的基石。
教学目标是教学的灵魂,它具有导向功能,是教师设计教学的出发点,它决定着整个教学过程的方向。没有明确的目标,我们的教学就是没有目的没有指向性的。教学目标的确立需要根据课程标准、学段特点、教材体系、不同的文本、实际学情等方面整体规划、具体安排,做到科学性、学科性、适切性、渐进性,这是提高教学有效性的根本前提。结合自己的教学实践,我就阅读教学目标的定位谈谈自己的收获。  
一、学段目标应分段落实  
现在的一些阅读课,学段目标比较模糊,导致教学内容、教学方法千课一面、千人一面,主要在文本内容的理解和思想情感的体会上做文章。阅读教学绝非只有课文篇数的叠加而没有学生阅读能力和语文综合素养的提高,要能够体现学段目标的衔接性和渐进性。课程标准中每个学段都有各自具体的学段目标,相互衔接,循序渐进,这是对阅读教学的整体规划和分步落实,这是我们确立教学目标的重要依据。如同样是默读训练,低年级要求做到“不出声,不指读”,中年级则提出“能对课文中不理解的地方提出疑问”,高年级则对默读速度提出了要求,“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”。再如,中年级提出了“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,到了高年级则提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”。如果我们语文教师对学段目标没有清楚的了解,教学目标的确立就会盲目、随意、混乱,教学的有效性也就无从谈起。  
二、单元目标应整体把握  
小学语文教材以单元的形式进行编排,虽然单元内每一篇课文各具风格和特色,但它有较为系统的学科逻辑结构序列和教学价值,教学中不可孤立地各自为战,应从教材编排意图出发,研究文本内容和表达形式,整体把握,确立单元教学目标,注重过程和方法,注重语文的积累和实践,注重语文能力和习惯的培养等等。比如新课标人教版二年级语文教材第一单元以“秋天”为线索,又不局限于秋天的景色内容丰富,语言优美。教学时应引导学生有感情地朗读,注意积累优美词句,还可引导学生自主策划秋游,动手用树叶制作书签、贺卡等活动,这样制定教学目标,既有语文知识能力的培养又有观察、实践能力的训练,相信学了这样一组文章,学生的语文素养会有一定的提升。
三.课时目标精细有序
学段目标、单元目标了然于胸,在制定课时目标时就水到渠成了,但是要做到精细有序。把单元目标分解到每一课,甚至是每一课时,让每一节课学生都有收获,这样循序渐进,螺旋上升,一个学期下来,学生的语文素养会有显著提高。例如二年级处于低学段,识字与写字是重点,虽然课标中没区分出一年级和二年级的具体要求,但二年级应在原有的基础上有进一步的提升。让学生自主识字,除了分析字形,记忆方法,还要善于从观察中发现汉字规律,在教学中层层渗透,步步引导,从而为学生自学生字打下良好的基础。
四、文体特点当充分体现  
小学语文教材的选文文体多样,多数为记叙文,包括叙事、写景、状物、写人四大类,同时兼有诗歌、寓言、神话、说明文等其它文体互为补充。不同的文体其教学价值、教学目的也不尽相同,因而,尊重文体特点,其教学价值才能充分放大。
比如诗歌体裁的文本,古诗词言简意丰,具有凝炼和跳跃的特点,用极为有限的诗句表达尽可能多的意思,其最大的特点可用于一个字来概括“美”,即:意镜美、语言美、音乐美。要想在教学中让学生领略这种美,无疑“读”是重要途径。要让学生在各种形式的朗读中体会诗词的意境,在反复诵读中品悟语言的凝练,在情景吟诵中感受诗词的韵律,从而领略诗歌的独特魅力。
五、优先考虑学生,充分了解学情
教材是由智慧的学者专家编写的,教学目标是由经验丰富的教师制定的,这样免不了会站在自己的高度来理解、要求学生,依据自己的能力来设计教学目标。教师看起来轻轻松松的内容,学生可能却困难重重,如果只是照搬照抄教参中的教学目标,无疑是水中望月,做无用功。一节课老师辛苦备课,精心上课,学生反应却差强人意,老师不禁感概:为什么是这样啊?原因就在于制定的目标、方法和自己的学生是不相符的,试想:不合适的鞋穿在脚上怎么会舒服呢? 
所以要了解本班学生,知道他们已有的知识经验,了解他们的学习起点,学生会得不教,学生学不会的也不教,要教不会的,通过努力就能学会的,只有根据学生的实际水平设计出来的教学目标才是适合自己学生的,只有适合自己学生的才是最恰当的。
教学目标是我们教学活动的指导,只有指定准确的目标,我们的教学活动才是有效的。在具体实践过程中,还要关注由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标,这是在我们开始设计目标时没有预设到的,那是精彩的火花,是可贵的生成,无论是已设计好的课时目标还是课堂实施中的生成性目标,我们都应该机智应变,灵活处理。
(参考文献)
高林生 《整合教学目标提高课堂效率》小学语文教学 2006、3 (总第283期)
黄正瑶 《语文新课程教学目标制定的哲学思考》中学语文教学 2007、8
沈大安在碧川小学的《让语文教学更有效》讲座 2010、1


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