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满玉茹:高中班主任善用心理学做好细节管理

高中班主任善用心理学做好细节管理
满玉茹
(新疆喀什地区第二中学)
对于高中学生的管理目的之一,就是重在培养学生的自主管理、自主学习、自我教育、自我发展的能力,就是让学生在班主任不治而治的细节管理中主动成长、成人和成才。为达此目的,我们高中班主任就要善于运用心理学知识做好我们班级管理的细节教育和细节管理。
为了更进一步理解和卓有成效地运用心理学做好班级细节管理,我们先对日常管理工作中的心理学运用做如下的诠释。
“处处留心皆学问,人生练达即文章。”所以说,心理学就在我们的身边,就在我们日常的班级管理和教育生活中。
例如,这次我们去界河金矿,在他们的接待室里挂了几幅字画,其中的两幅上写的是:“不找困难的理由,而找解决的办法。”“认识到了错误,就等于改正了一半。”
前一句话,是我们经常讲的“三三三原则”,是加拿大的泰姆卜莱顿创造的奇迹,他说:“我请你们来,不是要你们找办不到的理由和原因的,而是要你们想出解决的策略和方法的。”界河金矿把它挂在墙上,我们把它铭刻在心里,运用在了学习、工作和生活中,遇见困难的时候,不是逃避,不是找借口,而是去想办法解决,现在演绎成的励志语句是:“办法总比困难多。”
后一句话,是心理老师在心理咨询中经常用到的技术,就是把潜意识里的东西给他意识化。当把我们感觉不到的潜意识给它看明白了,给它显露出来了,心理问题就自动消失了。所以认识自我的心理很重要,认识自己的性格很重要,认识自己的血型很重要,这些都是为了把潜意识里的东西意识化。
好多班主任都想知道:“人的性格能不能改变呢?”
“人的性格是天生的,是不能改变的。”虽然人的性格是不能改变的,但我们可以认识它,在平时的日子里可以用理智来调控它。
我们知道学生中有这样的四种人:“很容易被激怒,激怒后很容易平息;很容易被激怒,激怒后很难平息;很难被激怒,激怒后很难平息;很难被激怒,激怒后很容易平息。”无论我们的性格是什么样的,也许我们在应急的时候一下子暴露出了自己的性格本性,但是我们可以用理性来及时地平息它,就是我们的认识和修养可以调节我们的情绪,让我们的性格很快地进入我们的理智控制中,尽快地平息了我们的过激言行。
因此说,界河金矿的后一个观点也是很符合心理学原理的。
每天走进我们学校都能看到“五种精神”、“五种意识”、“五个特别”、“五个提倡”。这都是心理学上的技术,这里运用的是“正强化”技术,就是让这些美好的理念经常地强化我们的心理,让我们师生自觉不自觉地受到心理强化,久而久之就具备了这五种精神和意识,就做到了这五个特别和提倡。这似乎有点玄妙,但这又是事实。
学校经常安排的班主任心理培训和学习,久而久之,我们学校的领导和老师们也成了心理专家了。有学生说,我们语文老师说了,他是半个心理医生了,因为毕淑敏就是作家出身的心理医生嘛;我们生物老师说了,他是半个心理医生,因为生理和心理是密切相联的嘛;英语老师说了,他是半个心理医生,因为现在的心理医生在国外最发达嘛;我们的物理、化学、政治、历史、地理音体美等等老师都是半个心理医生了……这么多老师愿意对学生说自己是心理医生,就说明我们老师开始喜欢心理了。当然,无论是半个心理医生,还是心理学专家,我们对于学生的心理帮助都应该是积极的、向上的,给予他们的都应该是正面的强化和积极的暗示。
有一次,一位大城市的家长咨询时说了这么个例子,他说他儿子的初一班主任很喜欢心理学,在一次给班级的学生做了一份心理测量,结果他儿子到高二了还受到影响。
这里的原因是什么呢?
因为班主任根据心理测量的结果做出的分析是:“你这个学生没有太大的发展,未来是没有太大出息的,很难考上好大学的……”从该学生回忆起的测量结果来看,班主任的分析还真“靠谱”。但是,这样的道理和分析是不能直接对孩子讲的,这样的分析结果是极端消极心理暗示的分析,是毁灭性的心理分析。现在这个学生一遇见了学习上的困难,就自我心理暗示说我看来是真的没有出息吧,干脆别学习了。
这个例子告诉我,宁可给予别人的帮助很小,也不要帮了倒忙。
事实上,心理学无论学历高低,不论年龄大小,它是无人不通,无人不用,无处不在的。就是不识字的母亲一样能运用心理学知识教育出伟人。尽管妈妈们说不出这些心理学原理的名字,但她懂这个理,而且会自如地运用心理学的真谛。
就说我们经常在嘴边的话吧,积极心理学在国际上才出现10年,是10年前由美国的心理学家联合会主席塞里格曼提出来的,他被成为“积极心理学之父”。它包括三大部分:积极心态、积极心理归因、积极心理暗示。
可是,鲁迅先生早在几十年前就提出过“积极心态”,现在我们称它为“鲁迅积极心态”:“真的猛士敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。”
李白提出过“积极心理暗示”,我们称它为“李白积极心理暗示”:“天生我才必有用,千金散尽还复来。”
还有孔子在《论语》中多次出现了经典的心理学理论和技术。例如:“慎初”、“鞭打快牛”、“因材施教”、“非礼勿视”。孔子的四个“非礼勿”,就是现在心理学家们提出的人的“原始思维”和“理性思维”的经典运用。
什么是我们的“原始思维”呢?
简单地举个例子来说吧,比如你吃饭的时候,看见别人呕吐了一地。这个时候,你就没有办法吃下饭去了。呕吐这本身是与你没有任何关系的,按照“理性思维”来说,就可以劝说你啊,人家有病呕吐了,与你没有关系嘛,你该怎么吃饭就怎么吃嘛,为什么吃不下去了呢?
这就是人的“原始思维”在起作用,也就是动物本能在起作用。因为生物在进化过程中,是根据群居的生活习性来定位自己的生活的。如果发现同类某个体吃了某东西呕吐了、死掉了,其他同类动物就会本能地马上警觉起来了,不再吃了,或者也要强迫自己呕吐出来。
再具体地举例来说,一只小鸟吃了马蜂后特难受,同类鸟儿看见它的难受样子就不敢吃马蜂了。
这是地球上的生物在上亿万年长期进化的经验的结晶,不是我们的心理能量不足问题,而是天性使然。
当然“理性思维”告诉我们,那个伙伴呕吐的原因不是因为吃了我吃的这个东西,而是因为他病了,呕吐了,所以我没有必要也呕吐,也吃不下去饭。
所以,孟子设想的那样的“柳下惠情境”,我们还是少去尝试。因为我们人先是使用潜意识里的“原始思维”,之后才用“理性思维”。
我们班主任为了更好地实施班级管理中的细节教育和管理,就要先多学习和领悟一些心理学知识和技术。


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